現代學徒製培養模式下的中等職業教育雙師型師資隊伍建設
師資建設
作者：金東梅
摘 要： “雙師型”師資隊伍是中等職業教育人才培養質量的根本保證。本文首先對“雙師型”教師的內涵進行了界定，其次分析了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的現狀，提出了中職學校“雙師型”教師隊伍建設的主要途徑。
關鍵詞： 雙師型教師 現代學徒製 校企合作 師資培訓
目前，全國中等職業教育共有學校1.19萬所，中等職業教育在校生1755.28萬人，中等職業教育學校共有教職工113.21萬人，中等職業教育學校共有專任教師85.84萬人（2014年全國教育事業發展統計公報[1]），其規模已接近高峰。中職學校教育的重點已由規模發展轉移為提高教學質量。2014年8月25日教育部頒發了《教育部關於開展現代學徒製試點工作的意見》，（教職成【2014】9號文），文件要求“加強專兼結合師資隊伍建設，強調校企共建師資隊伍是現代學徒製試點工作的重要任務”。
中職學校“雙師型”教師數量不足、“雙師型”教師隊伍不健全等問題，嚴重阻礙了中職學校教學質量的提高。麵對職業教育改革與發展的新形勢，尤其是職業學校招生就業的市場化、學校人才培養模式的改革、專業結構的調整、社會對人才創新精神與實踐能力的全新要求，建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍成為當前實施現代學徒製人才培養模式中等職業教育發展的重要課題之一。現代學徒製是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，注重人的個別差異，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。目前我國已進入現代學徒製的試點階段，雙師型師資隊伍建設是現代學徒製實施的基礎，學校內專任教師和校外企業兼職教師共同完成教學任務。
一、現代學徒製人才培養模式下對“雙師型”教師的理解
2014年9月，教育部頒發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），要求中職教師具有“雙師”素質、專業發展的能力觀和終身學習、與時俱進的學習觀。國家教育規劃綱要提出，要以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設。“雙師型”教師已經成為職業教育教師的專屬名稱，是區別於普通學校教師的特指名詞。簡單地說，“雙師型”教師就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務（或職業資格）”，如“教師+技師（會計師、律師、工程師等）”。《專業標準》規定，中職教師既要有較強的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，又要有教學研究和專業發展能力。培養“雙師型”教師，就要和企業緊密合作，通過校企合作，教師到企業實踐，了解行業發展動態，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提高教育教學質量。
二、現代學徒製人才培養模式下中等職業教育“雙師型”教師隊伍建設存在的問題及原因分析
（一）“雙師型”教師隊伍建設存在的問題
1.師資來源單一，水平低，“雙師型”教師資格製度尚未建立；“雙師型”教師師資結構不合理，影響教師實踐能力的提高；教師建設保障機製、教師培養培訓體製不健全。
2.缺少專門的“雙師型”教師培養院校，“雙師型”師資隊伍評估體係不夠完善；企業參與“雙師型”教師建設的力度不夠，實踐教學能力欠缺，兼職教師比例偏低，隊伍管理不科學，師資流失問題嚴重。