基於圖式理論的英語詞彙教學研究
外語教學與研究
作者：林琳
摘 要： 英語詞彙的學習與學生的認知能力緊密相關，圖式恰能為二者搭建起橋梁，增強學生英語詞彙學習的效果。因此，詞彙教學應擺脫傳統的英語詞彙教學方法，通過激活學生已有的詞彙知識，促進學生對新詞的學習。
關鍵詞： 圖式理論 英語詞彙 教學途徑
一、引言
詞彙是語言的基本要素之一，是一切語言活動的基礎。然而一直以來，學生在英語學習中普遍麵臨詞彙學習“投入多，產出少”的難題。因此，教師可將圖式理論運用到詞彙教學中，引導學生構建相應的詞彙圖式，使學生在詞彙學習過程中將新詞與已有的詞彙知識建立聯係，從而增強學生英語詞彙學習的效果。
二、圖式與英語詞彙教學
圖式的概念最早是由德國哲學家康德提出來的，他認為圖式就是純粹先驗想象力的產物或者說是學習者以往習得的知識（即背景知識）的結構[1]。詞彙是語言最基本的組成成分，從廣義上講，詞彙就是語言裏所有的詞及固定短語的總和，從狹義上說，詞彙就是單個的詞[2]。
圖式是溝通學生詞彙學習和認知能力的橋梁，因此在英語詞彙教學過程中，教師可基於圖式理論，引導學生構建相關的詞彙圖式，然後通過激活學生已有的詞彙圖式，使學生將所接觸的新詞與已掌握的舊詞聯係起來，從而使學生更好地理解和記憶英語詞彙。
三、基於圖式理論的英語詞彙教學途徑
詞彙圖式有助於學生的英語詞彙學習。因此，應該引導學生在理解和記憶外語時充分利用已有圖式，“從無到有”地建構圖式，“從有到優”或“從泛到詳”地重構圖式[3]。下文將基於圖式理論，介紹五種主要的英語詞彙教學途徑。
（一）構建語音圖式
語音圖式就是以音標、讀音規律等建立起來的知識結構[4]。單詞讀音和拚寫之間存在相關性，可是在英語學習過程中，許多學生采取的是死記硬背的方式，而不是根據音形統一的規律來記憶單詞。因此，課堂上教師應注意引導學生發現詞彙當中音和形的關係，幫助學生構建語音圖式，使學生在接觸新的詞彙時，通過激活已有的語音圖式，根據音形關係記憶詞彙。如教師可以引導學生通過“feet”，“need”，“feel”這些已學過的詞彙，歸納出字母“ee”組合發/i：/的音，那麼當遇見新詞“bleed”時，學生就能激活大腦中已有的“ee”的語音圖式，從而快速掌握“bleed”的讀音和拚寫。這樣不僅能降低學生對詞彙的記憶難度，還能提高他們詞彙記憶的準確率。
（二）構建詞根、詞綴圖式
英語中有大量的派生詞，因此，幫助學生構建詞根、詞綴圖式對學生的詞彙學習顯得尤為重要。詞根、詞綴圖式使學生在接受新詞時，激活原有的詞根或詞綴知識，快速識別新詞的結構，理解新詞的語義，加深新詞的記憶，構建相關詞彙的語義網絡[5]，從而對零散的詞彙知識進行有效的組織和整合。以前綴“im-”為例，基於學生知道“impossible”，“impolite”等這些單詞的拚寫及詞義，教師通過一定的引導，讓學生自己總結出“im-”在單詞前具有“非、無、不”的意思。這樣當學生之後遇到與前綴“im-”有關的詞時，可借助自己已有的圖式猜測出單詞的大致意思，如果有上下文，還可以找到其確切含義。
（三）構建詞彙語義圖式
首先，英語中有些單詞本身擁有多種詞義，即除基本詞義外，還擁有一些擴展詞義。這些詞彙的多種意義之間存在許多內在聯係，因此學生可以通過激活已建立的基本詞彙語義圖式來輔助掌握詞彙的其他擴展詞義。例如“dead”一詞，其基本詞義是“死的”，此外，它還有“不工作的、已使用過的、死氣沉沉的”等意思。在英語詞彙教學中，針對這類詞，在學生掌握了詞彙基本語義的基礎上，教師可以給出例句，然後引導學生推測詞的引申義或比喻義，從而加深學生對新詞的理解和掌握。