隱性課程在英語專業教學中的實證研究
外語教學與研究
作者：張姝
摘 要： 作者基於高等學校英語專業培養目標的要求，結合隱性課程的特點，進行隱性課程在英語專業教學中的實證研究，根據研究結果做出深入思考，認識到隱性課程的開發和利用在英語專業教學中的重要性，並對此提出建議。
關鍵詞： 隱性課程 英語專業教學 實證研究
一、引言
按照《高等學校英語專業教學大綱》的基本要求，在英語專業教學中要多開展以任務為中心、形式多樣的教學活動，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。同時，教學手段的現代化關係到人才培養的質量，積極采用現代化的、多元的和全方位的教學模式，才能為學生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐空間[1]。基於這一要求，筆者在英語專業教學中引入了隱性課程教學模式，嚐試使用更靈活的教學方法，以期收到更好的教學效果。
二、隱性課程的特點
傳統意義上的課程，是明確的列入教學計劃的，主要通過課堂教學所體現的課程，因此被稱為顯性課程（Explicit Curriculum）或正式課程（Formal Curriculum）。而與之相對的隱性課程（Hidden Curriculum），又稱潛在課程（Latent Curriculum），則是一種以非正式的、間接的方式將知識、技能、觀念等隱藏在課堂、教科書、教學活動之外的課程形式。對於隱性課程的含義，國內學者靳玉樂教授的觀點得到了普遍的認同，他認為“隱性課程是學校通過教育環境（包括物質的、文化的和社會關係結構的）有意或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗（包括學術的與非學術的）”[2]。從這一定義可以看出，隱性課程也是基於教育環境之下而進行的，並非淩駕於教育環境之上或跳出教育環境之外；它不僅僅是“無心插柳”的，更可以是教育者有意識地進行指導的；它可以是學術之外的精神或情感層麵的，也可以是與學術直接相關的、運用於教學之中的。
三、英語專業教學中的兩例實證研究
英語專業學生對英語的學習不僅是對書本知識的學習，更重要的是它的最終目標——能夠熟練運用英語表達和交流。傳統課堂上的顯性課程不足以為學生提供足夠的時間和空間進行實踐。因此，教師應該開發富有多元化特質的隱性課程，使學生從實際出發，結合具體的學習任務，製定學習目標，采用不拘一格且行之有效的學習策略，最終實現顯性課程與隱性課程的有機統一，完成英語專業學生語言綜合能力的全麵提升。本次研究正是基於這一目的而進行了英語專業教學中隱性課程作用的驗證及隱性課程的開發和利用。
1.案例一
筆者將所教授的一個英語專業班級，共26人，分為兩組，分組采取抽簽方式，每組13人。設定任務為Microsoft Office軟件中與Word文檔相關的計算機英語詞彙。第一組采取傳統教學模式，將事先印製好的單詞表發放給每一名受試。單詞表上以中英文形式及音標呈現與Word文檔的功能選項相關的詞彙，要求第一組受試背下來所有單詞。第二組采取隱性課程模式，要求受試在英文版Word下完成對一份文件的編輯工作，此文件的編輯過程中應用到的功能選項的相關詞彙都包含在第一組的單詞表上。此外，第二組受試還被要求在編輯過程中以英文記錄下每一步驟及使用的功能選項，受試可以查閱字典或其他輔助工具以確認英文狀態下每一功能選項的意思。
兩組受試各用一天完成各自任務，任務完成第二天，兩組受試同時接受單詞測試。測試采取筆試形式，共25題，每題1分，測試題目類型包括單選、連線及中英文詞彙互譯。從測試結果看，兩組受試的平均成績相差不大，第一組平均分為23.1分，第二組平均分為22.5分，略低於第一組，但第一組滿分人數為6人，第二組為2人，高分人數差距較大，說明兩組受試知識獲取的精確度有差距。
10天後，在不要求受試複習的情況下，筆者對兩組受試進行第二次測試。此次測試要求兩組受試用英語口頭描述對一份文檔的編輯過程，編輯的關鍵步驟有圖示提示，圖示中的文字為中文，以此規避受試中有不熟悉Word操作帶來的差異。測試結果顯示，第二組受試較第一組受試在描述過程中明顯熟練，用時較短，相關英語詞彙使用準確率較高。