談借助語言規律進行高中英語教學
外語教學與研究
作者：毛羽
許多學生都在抱怨，花了不少時間和精力專學英語，從小學開始直到高中畢業，僅上英語課就多達1000個學時，再加上課前預習、課後複習、輔導、做作業等，花費何止上千個小時，然而隻學了不足2000個單詞。多數高中生畢業時仍然聽不懂，說不出，讀不順，寫不對，所學英語幾乎派不上任何用場。如此，在現實教學中，我們應該怎樣進行高中英語教學呢？
讓我們先探究一下兒童習得母語的自然過程：幼兒習得母語並不是聽一遍就能明白，更不是聽一句就會一句、聽一句就背一句的，他們需要不斷地聽，反複地聽，耐心地聽。兒童習得母語是一個長期過程，直到四五歲才會流利地說出完整、成段的連貫性話語，但是無論是輸入還是輸出，範圍都很狹窄，主要內容都是與生活、玩耍相關的常用日常口語。在此之後，才開始識字，逐漸開始簡單文字與內容的閱讀。這時他們在積累知識的同時，不斷提高閱讀能力和語言水平。由此可見，兒童習得母語的自然順序是先“聽”，而後“說”，然後“讀”，最後“寫”，這個聽說讀寫的自然順序是不能改變的。大量觀察與研究結果表明，兒童習得母語的自然程序也是高中生習得英語的自然程序。為什麼這麼說呢？理由如下：
1.高中生仍然具備語言習得機製
學習英語需要英語語言環境的影響，英語語言環境越好，英語就學得越快越好。這說明高中生的大腦仍然有語言習得機製，需要大量語言素材刺激它。學英語最好的語言環境是去那些講英語的國家，生活在英語環境中，就顯然與兒童習得母語的環境相同了。所以，為高中英語習得者提供良好的語言輸入環境，能夠激發他們的語言習得機製，促進英語語言規則的內化生成，進而學通英語。
2.思維能力在高中生習得英語過程中的作用
成熟的思維能力可以幫助習得者更快地理解英語，通過英語語音、詞彙、句型、語法和其他語言現象的分析、歸納等，可以大大縮短理解英語語言現象的過程。已被充分理解的語言素材對大腦中的語言習得機製會產生更深、更強的刺激，而強化刺激則能加快語言規則的內化生成過程，從而加速大腦中英語語言規則的形成。所以，如果能夠充分利用成熟的思維能力這個優勢，集中時間進行大量的、已被充分理解的英語語言素材的灌輸，那麼高中生在短期內學通英語是完全可能的。
3.英語學習中輸入接受與輸出表達並非等量
人們運用英語進行的交際活動可以分兩個方麵，一是靠聽、讀接受外部信息，這是輸入（in put）；二是靠說、寫表達內心思想，這是輸出（out put）。大量事實證明，學習英語不可能輸入與輸出等量齊觀，隻能是輸出大大少於輸入，表達少於接受，說寫少於聽讀。換句話說，學習英語絕不是聽多少就會說多少、讀多少就會寫多少，絕不是教過的就會用。進一步講，輸入總是遠遠領先於輸出，輸出遠遠滯後輸入。
高中生學習第二語言的規律和兒童習得母語的規律是一樣的。直到目前為止，還沒有任何理論或事實能夠證明，人們在進入高中學習第二語言時，已經具備了第二語言習得機製，或是具備了第二語言學習能力，可以用第二語言習得規律，或是運用第二學習方法學習語言。了解了語言發展的規律之後，我們不要急於要求學生教一個句型就會一個句型，教過的就立刻會說，說過的都要求掌握。那麼在現實教學中，我們應該怎樣進行英語教學呢？結合幾年的高中英語教學實踐，我總結了以下幾點。
3.1擴大英語語言輸入，保證大量有效積累。
學好英語的首要條件是給學生提供一個良好的英語語言輸入環境。因此，教師應首先關注的是為學生多聽英語、多閱讀英語創造條件，使學生多聽英語，多讀英語。為此，要做到如下幾點。