中學曆史教學初探
政史地教學與研究
作者：喬秀珍
摘 要： 在曆史教學中如何運用馬克思主義唯物辯證法的基本觀點，培養學生辯證思維能力呢？在中學曆史教學中應加強學法指導，在進行學法指導時注意緊扣教材、注意過程、教師示範，要求學生掌握和應用高效的學習方法。
關鍵詞： 中學曆史 曆史知識 提高能力
曆史教學要留下的應該是曆史的經驗和教訓，是科學的世界觀和方法論，是正確的思維方法和思維習慣。在曆史教學中應樹立以學生學習為主體的教學觀念，加強對學生學習方法的指導無疑是交給學生獲取曆史知識和提高能力的金鑰匙。
一、優化課堂教學目標，認真備好每一節課
教師在備課前應認真研讀所教內容的課標要求，以“知識與技能”為主線，滲透“情感、態度與價值觀”，並充分體現在“過程與方法”中，即要三者兼顧、有輕有重且有機整合。具體到教學內容，則要看看哪一部分可由學生自主學習，哪一部分需要老師講解，哪一部分需要師生互動共同完成。
二、恰當選擇教學方法
課堂教學是教學活動的主渠道。在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件。每一種教學方法都有助於實現一定的教學目標，都具有獨特的功能和長處，但都有其內在局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性與主動性；而啟發式則要努力克服費時、費力等缺點，否則教學效果都會受到影響。同時要注意因材施教，根據學生學習的特點選擇教學方法。
三、讓學生在實踐中創新
現行的初中曆史教科書中設置了“學習與探索”、“活動建議”等有關課外實踐的素材，這為學生培養創新與實踐能力提供了平台，是曆史新教學的一個方麵：將創新教學引入曆史教學中，讓學生在實踐過程中增進對曆史的認識，同時體驗和感受生活。如在教學《先進的科學》一課時，教師可以讓學生自己查找一些關於造紙技術的信息，利用生活中的物品自己體驗造紙的過程，在過程中思索造紙原理，為什麼需要這些材料，如果換成其他材料能不能達到同樣的效果，如此種種，更加深了學生對曆史的理解，增強了創新意識，打破了以往學習的規規矩矩，思維不再禁錮，這種開放式思維有利於探究性學習和教授性學習的整合。總之，教師要用盡良策，讓學生以教材為依據，在實踐中培養獨立思維、獨立探究能力，培養分析問題、解決問題的能力，以達到創新的目的。
四、充分利用現代化教學手段，創設教學情境
現代化教學手段主要是指各種電教器材，例如收錄機、幻燈機、電影機、電視機、計算機等。由於它們視聽並舉、圖文並茂，傳播的信息形象逼真，突出表現事物的主要特征，直接刺激學生的視聽器官，增加教學過程的娛樂色彩，因此不僅對激發學生的學習動機、維持學習興趣大有好處，而且能調動情感因素，發揮大腦右半球的功能，給認知活動和情感活動相統一的教學提供條件。例如利用多媒體技術，讓學生操作計算機，選擇所需了解的“日本無條件投降”某些片段進行思考、研究。學生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場麵；日本首相狂妄地叫囂“本土決戰”的聲音；美國的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長崎上空卷起的蘑菇雲；前蘇聯紅軍進入東北的壯觀，以及毛澤東向中國人民發出“對日寇最後一戰”的號召和日本外相重光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣“密蘇裏”號上垂頭喪氣簽字的神態。所有這些活生生的場麵，會使學生有一種身臨其境的感覺，從而對日本無條件投降這段曆史刻骨銘心。其思維活動在觀察、想象的基礎上，通過分析、推理向更高層次發展。