高職高專慕課教學困境分析及對策初探
高教高職研究
作者：周愛民
摘 要： 本文分享了湖南中醫藥高等專科學校慕課教學和建設基本情況，分析了在高職高專實行慕課教學麵臨的三方麵困境，並結合學校實際情況，論述了在高職高專如何走出慕課教學困境，開展適合學校特色的慕課教學。
關鍵詞： 高職高專 慕課 困境
慕課（MOOC）教學是利用現代信息工程技術，將傳統授課內容以網絡化形式呈現給受眾的新型現代教學方式，這一在美國發起的大規模開放在線課程運作模式被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”。2013年，國內北大、清華、複旦、上海交大等本科院校先後加入慕課平台在線課程[1]，我省湖大、湖南中醫藥大學先後開始引進和製作自己的慕課，一夜之間好像人人都在談慕課，還有人直言這種教育模式將威脅大學的生存，上海交通大學校長張傑說：“與其將來被危機衝擊，不如主動參與！”
一、我校慕課教學和建設情況
作為高等教育的重要組成部分，高職高專院校該如何作為呢？我們驚喜和惶恐的同時積極參與，2014年我校就引進了軍事理論、大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育和口才藝術與社交禮儀這四門慕課，前三門為必修課，開課對象為全體2014級大專學生（約2300人），最後一門為選修課，開課對象為2013級全體大專學生，選課人數約為1400人。
除了積極引進校外慕課課程外，我校還積極建設自己的校園慕課（SPOOC），目前我校在超星平台上建設和使用的SPOOC課程有計算機基礎和中藥學這兩門課程，2015年3月我校原國家級精品課程針灸推拿已經跟智慧樹公司簽訂了合同，在智慧樹公司的資金和專業製作團隊支持下，準備打造高質量的慕課課程。
慕課解決了我校部分師資不足、教室容量不夠問題，促使教師深入研究教學內容，精心準備課堂教學，促使學生主動學習、自主學習。慕課對我校教學改革起到巨大的促進作用。
二、高職高專慕課教學麵臨的困境
慕課教學作為一個新生事物，在高職高專實際運行過程中麵臨許多困難，以我校為例，在運行首次引進的四門慕課過程中主要麵臨如下一些實際困境。
1.師生角色轉換“難”。
對教師而言，似乎隻能圍繞慕課教學內容與學生溝通和交流，他們不再是獨立的教師，反倒像慕課教師的助教，學校給予他們的課時費隻是跟學生討論、交流的幾次課的費用，有的教師有種快下崗的感覺，所以他們不是積極參與，而是堅決反對。對學生而言，慕課這種近乎充分自由的學習方式，要求學習者有更強的自主性和自我控製能力。高職高專學生基礎、自學能力和自我管控能力都比較差，習慣被動式學習，慕課要求學生跳起來“摘蘋果”的學習方式他們一時很難適應。
2.運行、質量監管製度“缺”。
由於慕課可以解決師資和教室容量不足等問題，“慕課來了”對我校來說就如雪中送炭，校領導當即決定購買四門慕課。在老師和學生都沒聽說過慕課一詞的情況下，我校慕課教學開始了。引進課程的類型和門數沒有進行科學論證，在接下來的運行過程中，更是問題頻出。教師感覺自己成了“配角”，工作起來毫無積極性，跟學生討論交流成了簡單的見麵會，更談不上教師隨時跟蹤學生的學習情況和在線答疑了。慕課教學成了“放羊式”教學。考試時間長達一周多，代考現象嚴重，成績沒有區分度。慕課教學缺乏科學嚴謹的運行和質量監管製度。
3.學生學習終端“少”。
我校自己擁有電腦的學生不足10%，機房電腦隻有400台左右，四門慕課全部學習完成，要求學生在線時長達到60小時左右，學校硬件條件嚴重缺乏。要求每個同學都配置智能手機解決此問題，但超星公司研製的手機客戶端很多手機類型不支持，難以大規模做到移動式學習。所以，我校被迫以班為單位集體在教室觀看視頻，免去作業環節，慕課又回到傳統電化教學。
三、慕課教學如何走出困境