論班級小組合作學習的管理
高教高職研究
作者：候誌俠
摘 要： 實施新課程改革之後，小組合作學走進了課堂，並且收到了非常好的效果。那麼，如何在有限的課堂教學時間裏讓學生的潛能得到充分發掘，讓學生真正充分地實施小組合作學習是貫徹新課程理念的關鍵。這就要求教師在課堂上加強對學生合作學習的管理，從根本上轉變教育觀念，由“培養”向“學習”轉變，變“教學”為“導學”。
關鍵詞： 班級 小組合作學習 管理方法
當今時代，學會學習比學習知識本身更為重要。教師除了要將知識傳授給學生之外，更重要的是要讓學生在學習過程中發揮主觀能動性，主動參與學習，掌握學習方法，最終學會學習。但是就目前來說，學生的課堂學習行為習慣並不盡如人意，很大程度上影響學生課堂學習效率，因此，教師作為課堂教學活動主要責任人和管理者，對學生良好課堂學習行為的養成應擔負主要責任。
伴隨新課程改革的不斷深入，傳統的課程教學模式已經不能很好地適應教學需要，新的教學模式呼之欲出，其中小組合作學習教學模式因其操作簡單，容易被接受，所以在我國課堂中被廣泛運用。新課程的核心理念是讓學生的潛能得到充分發掘，基本方法就是小組合作探究學習，潛能的激發需要靈感，靈感來自生活實踐的體驗，這種學習體驗需要教師指導和引領。小組合作探究學習是課堂體驗最好的途徑，但由於方法形式化、時間把握不好、運用不當等因素影響，使得效果不明顯。如何加強班級小組合作學習管理呢，筆者做了一些有益探索。
一、建設學習小組
學生自主合作學習離不開小組合作，學習小組建設得好壞直接關係到學生自主合作學習的效果優劣。
1.按照學生的學習成績、性格特點、興趣特長等均衡地組建學習小組。每個小組人數4-6人為宜，設組長、學科代表、發言人、聯絡員等職務，做到人人有職務，個個有職責。1-4周輪換一次崗位職責。
2.小組捆綁式評價與個人評價相結合。小組捆綁式評價以小組作為學習評價的基本單位，如小組單科平均成績、單科最高分、總分平均成績、總分最高分、課堂表現、平時成績等。個人評價是指每個項目的評價都要記錄到每一個學生的檔案裏。
3.實施小組合作學習過程要建立監督機製。設計小組合作學習過程跟蹤記錄表，學科教師和班主任要認真記錄每個學生的課堂表現情況和小組學習情況，作為評選先進、獎勵學生的重要依據。同時，積極開展以小組為單位的競爭活動，提高小組凝聚力和主動積極性。
二、創設小組合作情境
教師通過對情境的創設及對學生的有效分析，合作學習教學模式就會發揮其應有效用，從而使整個教學過程始終體現合作精神。在課堂上，展現一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，促進學生主動參與到合作學習中。創設學生主動參與的合作學習情境，需要教師在平等信任的師生關係中運用情境教學理論，或利用科學故事，或設置懸念，或開展遊戲，或利用生活現實等情境導入教學，使學生在輕鬆愉悅的學習環境中感受學習。教師通過多媒體具體的文字、圖片和視頻等把學生帶入生動、具體的教學情境中；可利用知識之間的聯係使學生進行知識遷移，拓寬學生的知識視野，培養創新能力；還可利用實驗，自主搭建知識架構與科學實驗的聯係平台。教師還可以通過自製教具創設合作學習情境。