如何成功地轉化“學困生”
教育教學研究
作者：胡海剛
摘 要： 在教育工作中，由於個體差異，很難避免出現一些學困生，學困生教育一直是教育教學實踐中的難點，隻要我們堅信學困生是能夠轉化的，深入研究教育教學規律，積極探究學困生的形成原因及轉化策略，用愛心關注，用智慧啟迪，用尊重激勵，用科學的理論指導自己的教育教學實踐，力爭使每個學困生都得到最大發展。
關鍵詞： 學困生 成因 轉化策略
學困生，顧名思義，是學習困難學生的簡稱，是指那些智力正常，但由於非智力因素造成學習困難的學生。他們基礎比較差，失去了學習信心，對學習沒有興趣，在行為習慣和學習方法方麵有明顯缺陷。學困生教育一直是教育教學實踐中的難點，老師們在處理這個問題時，往往簡單地強調要愛學生，認為愛就能夠解決一切。愛是教育的靈魂，但愛不是萬能的，不適當的愛不但救治不了學困生，還可能會加重學生的“病情”，扭曲學生心靈。教育是藝術，但同時是科學，解決學困生問題，我們在愛的基礎上還要具有科學精神，要學會科學地關愛學困生。正如一句名言所說：“上帝是公平的，他在關閉一扇門的同時，也必定打開了另一扇窗。”在具體工作實踐中，我們不僅要積極尋求學生關“門”的原因，更要幫助學生找到並穿過那扇“窗”，給學生尋找一條適合自身的發展道路。
一、學困生的成因
“不積跬步，無以至千裏；不積小流，無以成江海”。學生的成長不是一蹴而就的，成為學困生也有一個過程。要幫助那些學習困難的孩子，首先要了解他們是怎樣成為學困生的。經過十幾年的教育教學，我把學困生的成因歸納為以下幾方麵。
1.家庭原因
溺愛：現在家庭中孩子越來越少，爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆六個大人圍著一兩個孩子轉，孩子成了家庭的中心或主角。這種社會現實造成了家長對孩子溺愛有加，百依百順，形成了孩子怕苦、怕累、怕難、貪玩、依賴性強、驕橫、任性、唯我獨尊的性格。
2.自身原因
適應性差：學生在升入中學後，學習環境和內容都是嶄新而陌生的，麵對突然增加的眾多學科束手無策，誰能很快適應，誰就學得輕鬆，反之就形成學困生。
行為習慣差：通過調查了解，多數學困生過多地依賴他人，沒有形成良好的學習方法與獨立的學習習慣。
智力欠缺：有部分學生智力發展低於同齡其他學生的平均水平，他們記憶困難，理解緩慢，對於知識不能變通；他們願學、樂學，但結果往往是在學習上花的時間比其他學生多，而成績卻遠遠不如他們，在學習上處於持續困難狀態，久而久之成為學困生。
3.學校原因
部分教師的教育理念不夠新，與素質教育的實施相悖；教學中采取“填鴨式”、“管束式”、“保姆式”等落後的教學方法，教學中學生的主體地位得不到體現，主動性全無；有的老師對於犯錯誤的學生嚴厲訓斥和指責，甚至有體罰和變相體罰的現象發生；有的老師對學生表揚得不合理，批評得沒理由；有的老師對全體學生不能一視同仁，等等。所有這些都會導致師生關係的不融洽和學生逆反心理的產生，久而久之出現學困生。