運用思維導圖提高初中生的英語自主學習能力
外語教學與研究
作者：周凱悅 袁燕華 陳嶽慶
摘 要： 自主學習能力的培養對於學生未來的發展尤為重要。針對初中生英語自主學習能力低下的現狀，本文以思維導圖在英語閱讀、語法、寫作教學中的具體運用為個案，分析這一教學策略在提高學生英語自主學習能力方麵的作用。
關鍵詞： 思維導圖 初中生 英語自主學習能力
一、引言
學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）明確提出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利於他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且有助於他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。”目前，很多教師還是過於重視語言知識點的講授，而忽視學習策略的培養。根據一些對初中生英語自主學習能力現狀的調查（崔巍，2007；陳春霞，2012），初中生的英語自主學習能力普遍偏低，大部分學生仍然以被動接受式的學習為主要的學習方式，缺乏科學有效的學習策略和創造性的探索。鑒於這一現狀，培養學生的自主學習能力至關重要。在眾多影響初中生英語自主學習能力的因素中，學習策略的選擇和掌握至關重要。近年來，托尼·巴讚首創的思維導圖作為一種科學有效的學習策略，被廣泛運用到各個學科教學中，而且備受學習者的推崇。因此，筆者嚐試運用思維導圖於初中英語教學中，旨在提高初中生的語篇理解能力、語法知識運用和寫作能力的同時，提高學生的自主學習能力。
二、外語自主學習
Holec（1981） 將外語“自主學習”定義為“對自己學習負責的能力”，並將其首先引入外語教學領域，這裏所指的“負責的能力”是指學習者對自己的學習目標、內容、過程等能夠進行自我監控的能力。Littlewood（1996）認為“自主學習”主要是外語自主學習者在學習過程中“獨立做出選擇的願望和能力 ”，“願望”是指學習者對自己選擇承擔責任的動機和信心，“能力”是指學習者對選擇的了解采取行動的自主能力。簡而言之，就是學習者能夠主動地學習，對自己的學習充滿動力和自信心，積極地為自己的學習提供機會，而不是被動地接受。因此，自主學習其實是學習者主動實現意義建構的過程。
自主學習作為一種主動積極的學習能力，對學生的學習和可持續發展具有重要的意義。一旦學生具備自主學習能力，他們就能能動、自主、有效地學習，不僅能提高學生的學習效率，還能為學生的終身學習奠定良好的基礎。
三、初中生英語自主學習能力的現狀
在“終身學習”和“以學習者為中心”的時代背景下，越來越多的學者開始關注學生的自主學習能力。初中生處於學習生涯的關鍵階段，其自主學習的能力很重要，但現狀卻不容樂觀。通過一些調查和分析發現（崔巍，2007；陳春霞，2012），初中生的英語自主學習能力低下。學生的自我效能感低，缺乏學習策略，自我監控能力弱是影響學生自主學習能力的重要原因，這其中學習策略是最重要的一個因素。
目前，在初中英語課堂教學中，一些教師仍以講單詞和知識點為主，支配和控製著學生學習的內容和節奏，並沒有充分體現以學生為主的理念。在教師為主的模式下，學生並沒有將英語學習的責任落實到自己的肩上，更談不上運用、調整學習策略提高自己的學習效率。因此，英語教學的目標不僅僅在於傳授學生語言知識，更在於培養學生的語言技能和教會他們學習英語的策略，使他們成為高效的英語學習者。思維導圖就是這樣一種能夠有效培養學生自主學習能力的學習策略。
四、思維導圖
思維導圖是由英國學者托尼·巴讚首創的一種心智圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具。思維導圖巧用圖形和色彩，充分利用左右腦的機能，通過關鍵詞語把每個主題的關係表現出來，有利於人們發散思維，從而最大限度地開發大腦的潛能。由於思維導圖具有強大的優勢，越來越多的學者將其運用到教學中。
思維導圖，是一種將內隱的思考具體化、外顯化的方法。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，在許多方麵都表現出創造需求（陳春霞，2012），這些特點使得思維導圖非常適合應用到初中生的自主學習能力培養中。通過使用“思維導圖”，學生積極思考，主動對學習內容進行分析和整理，學會總結和歸納，有利於學生養成自主學習的習慣，為他們的可持續學習奠定基礎。