國內項目學習研究與發展趨勢探析
視點·動態
作者：田科 李玉霞
摘 要：文中主要闡述了項目學習的概念，重點綜述了國內項目學習的研究現狀、評價等方麵情況。在問題分析的基礎上，認為進一步發展課程標準支持下的日常化項目學習是國內項目學習理論和實踐發展的應有趨勢。
關鍵詞：項目學習 研究現狀 日常化
21世紀是信息高速發展的世紀，伴隨信息技術水平的不斷提升，信息的增長和應用對社會各方麵產生了廣泛的影響。與此同時，知識本身也在不斷地從綜合走向分化，又從分化走向新的整合。信息的發展，知識更新速度的加快，不僅對教育活動中的教和學提供了新的發展機遇，也提出了更大的挑戰。世界各國都在積極地適應現代信息社會的發展需要，探索新的教學方法。“項目學習”作為一種新的教與學的理論和實踐在歐美各國的中小學和職業院校得到了廣泛的運用，積累了豐富的實踐經驗。而在國內，“項目學習”還是一個比較新的理論與實踐領域，梳理“項目學習”的已有理論、經驗，結合我國教育實際，探索項目學習的新理論、新方法，對於拓展學生課堂學習內容，幫助克服師生學科知識的割裂現象具有極為重要的意義。
一、“項目學習”的概念界定
項目（project）就是“以製作作品，並將作品推銷給客戶為目的，借助多種資源，並需在一定時間內解決多個相互關聯問題的學習任務”。在日常生活中，社區環境改造、一次生日聚會、某產品的開發等都屬於項目的範疇。因此，項目受時間、資源以及範圍影響，它本身具有動態性和特殊性。教育領域中的“項目”指的是一種學生圍繞所選主題進行的一係列調查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享等學習活動。
在國外，“項目學習”被稱為“Project-Based Learning”，簡稱“PBL”，或稱為“Project Learning”，簡稱“PL”。“它是以學習研究某種或多種學科的概念和原理為中心，以製作作品並將作品推銷給客戶為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，並在一定時間內解決一係列相互關聯問題的一種教學/學習模式”；國內稱為“基於項目的學習”、“項目教學法”、“主題學習”或“案例學習”，還有人認為等同於“問題式學習”等等。在本文中，為了充分體現以學生為主體的學習，將其英文稱為“Project Learning”，中文譯作“項目學習”。
基於“項目學習”的概念界定，可以分別從宏觀和微觀兩個不同的角度來認識和實踐項目學習。項目學習不僅在宏觀上關注學生經驗、問題解決與探究活動等要素，而且在具體的實踐教學活動中，又具有其特定的指向與目標。從課程學習的過程來講，“項目學習”是指教師依據課程標準，綜合考慮學生的相關因素設計驅動問題，學生運用已有知識經驗瀏覽相關資源，確定主題和子問題，開展主題探究活動，通過精心設計，最終展示探究成果。在整個項目學習的實施活動過程中，教師、學生與學習資源形成學習共同體，從而幫助學生獲得有關知識與技能，培養問題解決與團隊合作等素質，最終達到知識建構與自身技能的提高。
二、國內“項目學習”發展與研究現狀
國內現有的“項目學習”理論實踐來源於普通教育的研究性學習和職業教育的行動導向教學理念。