讓課堂充滿味道，讓學習閃爍光芒
教學·教研
作者：秦鵬
呂叔湘先生提出“語文教學要走一個來回”的觀點，即從語言文字出發到思想內容，再從思想內容回到語言文字。對於低年級語文閱讀教學第二課時而言，我認為應從以下幾方麵入手，抓住課時特點，取得“走一個來回”的實效。
首先，要理清第二課時的教學任務。第一課時的任務是認識字詞，正確、流利地讀課文，書寫部分生字。第二課時的任務是鞏固本課生字詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀體會課文中蘊涵的情趣和道理，並書寫餘下的生字。
其次，要明確第二課時的目的、程度是不相同的。第一課時通過各種形式的讀，達到將課文讀正確，讀通順，並通過讀初步感知文章大意。第二課時的讀是對第一課時的升華、深入，要讀出感情，是有層次的讀，再通過有感情讀表達出理解。讀要貫穿整節課，兩課時中“讀”的作用很重要。
掌握了以上兩方麵之後，我在第二課時的具體做法是：
一、複習鞏固
開課前應對第一課時教授的知識進行複習，從而達到溫故而知新的效果，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。比如我在教學《從現在開始》一課時，在複習導入中通過分自然段指名讀的形式，讓學生回顧了課文內容，之後開火車讀詞，從所讀詞中引出要求會寫的兩個生字“期”和“輪”，這樣又把會寫生字進行了分散教學。
而《小鹿的玫瑰花》第二課時剛一開課，老師出示鹿哥哥和鹿弟弟的圖片，帶領學生回憶課文內容，順勢指導書寫了“哥”和“弟”兩個生字。這樣教學生字既節省時間，又不會感覺枯燥乏味。
二、朗讀感悟，理解課文
新課標強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。朗讀是語文教學過程中的一個重要環節，它有助於語感的形成、思維的發展、情感的發展、知識的積累、想象力的豐富及理解力的增強。怎樣讓學生的讀變得更有趣味，更有意義？
1.在讀中思考，但教師問題的設置要有一定的思考價值，找出真正的問題，並要對問題進行整合，學生不用深入思考就能找到答案的問題不要去問，不要單純為了課堂秩序的良好而設計問題。還如《從現在開始》一課，我就是通過圍繞一個核心問題串聯全文，提出了“通過上節課的學習，我們知道了有三位小動物輪流當萬獸之王，結果猴子當選，這是為什麼呢？”這一牽一發而動全身的問題，整節課學生都圍繞三個小動物上任後發布命令的語言，展開形式多樣的朗讀指導和語言學習，到了學習最後，問題得以解決，這節課的教學目標也就達到了。
又如《三個兒子》一課，也圍繞一個核心問題“明明有三個兒子同時在眼前，可為什麼老爺爺說隻看見一個兒子”來引導學生讀書，並啟迪他們怎樣做人。
2.在讀中讓學生學會用多種方法來理解詞語，在此基礎上培養學生有感情朗讀。感情朗讀是對理解課文，人與文本交流的一種情感上的升華，要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情，除此之外還要充分調動學生的感官，讓學生在反複讀的過程中把自己喜歡的詞句、理解的詞句再結合書中的畫麵或加上自己的想象進行拓展，最後進行美讀訓練。如《從現在開始》，指導讀貓頭鷹大王發命令的文字，為了讓學生體會貓頭鷹的神氣，我讓學生結合圖，觀察它的神情和動作，再由圖上升到文字，學生一下子就明白了。又如理解“議論紛紛”，不直接講解詞語的意思，而是先讓學生對於貓頭鷹發布的命令與周圍的夥伴互相說說自己的想法。然後老師總結出“這種場麵就是議論紛紛”。而“叫苦連天”用采訪的形式將學生轉化為森林中的小動物，說出自己的感受，這樣學生不僅體會到了課文中“叫苦連天”的意思，更能帶著這種痛苦、無奈的感受去讀好這一自然段，進而學懂整篇課文，可謂事半功倍。又如《稱讚》一課中“粗糙”一詞，大部分學生不理解，如果單純講解字典上的意思，學生也隻能是聽得模模糊糊，所以我在課堂上展示了一塊粗糙的木板，讓學生通過看、摸、坐三種方法說出自己的感受，他們充分說完後，老師再歸納總結“板凳不光，做得不好就是粗糙”。由實物上升到文字，學生一下子就明白了。再讓學生聯係生活實際說說什麼物體是粗糙的。