小學語文教學中學生閱讀能力的培養路徑
教學·教研
作者：輔溪芳
在小學語文閱讀教學中，教師需要充分發揮自身指導、引導作用，為學生營造良好的閱讀學習氛圍，調動學生學習積極性，誘導學生主動質疑問難，使其積極思索，把握方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。對此，筆者結合教學實踐，分析了如下幾種學生閱讀能力的培養路徑，以供參考。
一、利用直觀手段，巧妙激趣
在小學語文教學中，一般從識字訓練開始，引導學生逐步連字成句、連句組段。然後在課文段落朗讀時，學生可將課文內容與已有知識與生活經驗相結合，從而讀懂文本，理解文意。然而，在實際教學中，有的同學閱讀興趣不高，這就製約了學生閱讀能力的提高。因此，在小學語文閱讀教學中，若想培養學生閱讀與理解能力，教師首先需要培養學生閱讀熱情，利用多種直觀手段，增強學生直觀感受，使其體驗到語文閱讀的樂趣所在；利用自身情感、生動的教學語言、獨特的教學風格等來打動學生，激發學生積極情感，提高學生審美情趣，使其享受閱讀樂趣。
如教學《蘋果裏的五角星》，學習第三、四自然段時，教師先提出問題：①他的新本領是什麼呢？請學生朗讀課文，其他學生認真聽。②他是如何顯示他這項新本領的？他是如何切蘋果的？然後要求學生拿出事先準備的小刀與蘋果，動手試一試。每組根據自己喜愛的方式來切蘋果，並認真觀察，看看有何發現，再次用其他方式切，看有何結果，小組討論彙報。提問：兩次不同切法的結果是否與小男孩的發現一樣？這樣，通過動手實踐，既提高了學生動手能力，也幫助學生更好地理解課文，使其體驗到語文閱讀的實用性與樂趣。
二、引導學生預習，自學存疑
在閱讀學習中，預習是重要環節，是學生自主感知知識，獲取信息的重要途徑。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應由低年級開始有目的、有計劃的培養學生自主預習的良好學習習慣，使其自主發現疑難問題，提出質疑，然後課堂上帶著問題認真聽課，這樣，既可以提高學生閱讀效率與閱讀能力，也可集中學生課堂注意力。當然，在最開始時，教師應注意預習方法指導。在預習過程中，學生需要動眼、動手、動口、動腦，同時運用多種符號來圈點勾畫，做好讀書筆記。
如學習《螞蟻和蟈蟈》時，教師可要求學生自主預習課文，找出課文中的生字，注意讀準字音，並找出字詞記憶的有效方法，如形聲記憶、筆畫記憶、換偏旁與加偏旁記憶等，實現溫故知新。對於文中的生詞詞義，可引導學生聯係上下文，加深理解。同時，鼓勵學生提出預習過程中的疑惑或不懂之處，對於重點問題，課堂上師生可共同討論。如學習“螞蟻”、“蟈蟈”：教師板書：螞蟻（ma yi）各自拚讀後指名讀，教師指出“螞”和“蟻”都是第三聲。當兩個第三聲在一起時，第一個字要讀得像陽平。教師示範、領讀。接著再板書：蟈蟈（guo guo）各自拚讀後指名讀，教師指出重疊式的名詞，後一個音節讀輕聲。教師示範、領讀。