關於初中英語學科分層教學的探究
教學·教研
作者：劉靜
摘 要：英語課堂呼喚分層教學，這是人文性的體現，這是學生個體化差異的要求，這更是新課標的理念倡導的，作為初中英語一定要進行分層次的課堂教學。作為教師要確定層次對學生進行自然分組；要進行分層備課，並建立健全機製；課堂教學中要適時進行分組研討；還要進行分組讀寫鍛煉學生的能力。
關鍵詞：初中英語 分層教學 探究
英語課堂往往都是整齊劃一的班級授課製。這種課堂的優勢在於可以最大限度節省教育資源，讓學生平等接受教育，但是也存在明顯的弊端，近幾年的英語教學，使我積澱一些教育教學方法，作為教育者接受“有教無類”的同時也應該關注學生的個體差異。一個班級不可能都是一個學習英語的層次，必然存在學習好和學習差之分，如果一味的“整齊劃一”的教育，教師往往把握不住尺度，側重成績好的，那麼大批的學生就有可能掉隊；而側重學習不好的同學，成績優異的同學又感覺太容易了，沒挑戰。所以“整齊劃一”的教育總是在取舍之間，傷害學生學習的主動性和創造性。
英語課程理念一再強調“麵向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性”，由此可見，進行分層教學，有針對的進行課堂學習是非常必要的。
一、確定層次，自然分組
通過較長的一段時間觀察、評價、反饋，教師要給予學生合理的科學的評價，將班級的學生分成A、B、C三個不同層次，每組選出一名基礎較好，自覺性、主動性強以及組織能力比較好的學生作為小組長，在教師的指導和幫助下，明確職責和分工，幫助同學們完成新課的預習，課堂上的小組協調和彙報工作，課後檢查學生學習的效果。這樣在教師和小組長共同努力下有針對性地開展課堂活動與探究，提高教學的實效性。
二、分層備課，建立機製
備課時教師一定要立足三個小組的實際，認真研讀課程標準、教材框架及章節要求，製定分層教學的教案和學案。要重視學生的知識基礎和潛在的能量，確定不同層次的教學目標。教師要及時做好分層教學的效果及時反饋。做到“組別固定，人員可調”，鼓勵學生趕學幫超，建立良性學習機製。
三、課堂教學，分組研討
教學中出示三個學習目標，學生有針對性的自主進行學習和研討工作，學生積極參與到學習和研討中來，在參與中獲得學習英語的樂趣。學生在邊研究，邊思考，邊互動，相互質疑，互相解答中，品嚐到學習的快樂，有利於培養學生的自主學習探究能力，提高學生發現問題和解決問題的能力。提高學習英語學科的效能。
四、分組讀寫，鍛煉能力
利用早自習開展英語早讀，學生從中感受英語的語感和語法。利用分層分組朗讀以及跳讀、賽讀等手段挖掘學生英語的朗讀潛力。根據寫作的三個階段：構思——表述——修改，在分層分組基礎上討論確定寫作框架，尋求題材，按照擬定的提綱進行個性化寫作。最後，相互修改潤色文章。選優秀的文章進行講讀評議，激發學生的寫作熱情。
五、分層教學，收獲成功
通過持之以恒的分層教學，教育教學效果比較明顯，取得了一些成果。課堂的效率得到提高，教師的教育教學藝術得到加強，具體如下：
1.使學生的主體地位得以凸顯
分層教學強調每一個學生個體積極主動地參與到教育教學中來，這樣的課堂往往是“動中有靜、靜中有動”。學生的主體地位不斷增強，學生積累知識的速度在增加。教師要著眼於學生，激發學習的熱忱，探究有效的學習方法，解決質疑。教師在“靜”中點撥，學生在分組的“動”態中有效的學。培養學生自主學習的習慣，充分體現了學生的主體性作用。
2.使學生個性得到張揚
在教師預設的分層教學的情境中，每位學生都能獲得參與學習的快樂，學生親自動手、動口、動腦，品嚐到收獲知識的喜悅。使每個學生“吃得飽”、“消化好”，不會產生“整齊劃一” 的教育下的“營養不良”現象。有效提高了英語學科的課堂實效。
3.使學生由“厭學”變為“樂學”
分層教學可以最大限度把學生從厭學的邊緣拯救過來。興趣是最好的老師，英語學習的興趣尤為重要，對外語學生具有與生俱來的陌生感和排斥感。分層教學，使各組不同層次的學生的基礎有所提高，思維有了拓展。學有所得，興趣自然而生。
總之，英語學習在很大程度上是個性化的活動，隻有最大限度地滿足個體需求進行分層教學才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方麵做到分層引導，力求使每個學生受益。