閱讀能力的培養是開啟語文學習的鑰匙
教學·教研
作者：黃淑芳
閱讀教學的終極目標是培養“語感”，強調閱讀感悟，是我們語文教學的核心。因此，我們要給學生提供更多的時間和空間進行讀書。我們的“少教多學”，在語文教學中的體現就是要教師少講學生多讀，從中體會文本的內涵，培養學生的語感，拓寬精神生命。在實際教學中怎樣培養學生的閱讀能力是我們語文教師值得深思的問題，現結合自己的教學實際談一談看法。
一、創設閱讀情景，閱讀教學的前提
現代教育理念，側重於培養學生良好的個性和創造能力。而閱讀是每個學生個性化的閱讀行為，它沒有標準答案，因為每個學生的經曆、興趣愛好、經驗水平等都不同，老師必須重視學生獨特的感受、體驗和理解，創設寬鬆、開放的學習環境，讓學生在廣闊的空間讀書、思考、討論、表演等，讓他們都有表現自己、發揮自己特長的平台，都能實現自己富有個性特征的發展。如《桂林山水》一文，理解“舟行碧波上，人在畫中遊”這個詩句時，學生根據自己的閱讀習慣，有的借助課文中的情景圖理解，有的根據上下文的內容理解，而有的結合自己的生活體驗去理解。我尊重每個學生的理解方式，及時給予評價。接著又設計了拓展思維的情景：假如你在這樣的山水之間遊玩，你又看到什麼樣的山、怎樣的水？學生爭先恐後地說開了。教師這樣設計學習情景，能讓學生易於理解課文，在理解課文內容的基礎上，發揮學生的創造精神。創設更多的閱讀情景 ，會激發學生的閱讀興趣，進而能夠達到預期的閱讀效果。
二、小組合作，實現團隊學習的和諧高效
眾人拾柴火焰高，大家並不陌生！也就是說團結的力量是大的，我們的閱讀教學也是如此。要相信學生的團隊精神，不可低估學生的能力。在這個過程中，教師不是“教”教材的人，而是激發學生學習興趣的人，培養學生終身學習能力的人，引導學生全麵發展的人；學生是活生生的人，是課堂的主角，是學習的主人。教學中，教師要大膽放手讓他們親自嚐試，讓他們在獲得知識、追求目標的過程中，體驗克服困難，挑戰自我獲得成功的喜悅，鍛煉和提高獨立能力。如在閱讀教學中的初讀這個環節，第一關是讀準字音，我根據學生好奇、自信的特點，積極組織學生小組合作，具體做法是各組的小組長組織交流，對自己的批注進行補充、糾正，選好中心發言人，準備全班交流。再如，讓學生彙報自學情況“你通過讀文都獲得了哪些信息？還有疑惑嗎？”這時，學生表現的欲望極為強烈，課堂氣氛頓時活躍起來，人人爭著在小組或班上交流自己的收獲，回答正確或精彩的，師生給予熱烈的掌聲；回答不正確的，請“小老師”給予幫助。這樣，學生會讀的，我不教；學生理解的，我不講，決不包辦代替。教師隻是起到一個“拐棍”的作用。在師生互動、生生互動、合作交流的教學活動中，學生的自學能力不斷提高，這就為培養閱讀能力打下了堅實的基礎。