新課程背景下漢語口語交際能力訓練
教學·教研
作者：愛明
隨著社會的發展，想在充滿競爭的時代找到自己的位置，發揮自己的才能，不但要有紮實的知識，還要有交際能力。對於蒙授學生來說，漢語是第二語言，但也要加強對國家通用語言文字的學習和使用，要具備表達交流與識字閱讀在內的多方麵的基本能力。《漢語課程標準》中提到“漢語教學的主要任務是幫助學生獲得漢語知識，培養學生應用漢語的能力，尤其是口語交際的能力”。然而牧區學生由於受到地區、環境、生活條件等的限製，學生競爭、參與意識差，甚至不敢在眾人麵前說話，這些對他們的成長、成材是不利的。所以，漢語教學要重視提高學生的口語交際能力，加強口語交際能力的訓練勢在必行。
《漢語課程標準》把對口語交際的要求提到首位，可見口語交際訓練在蒙授學生學習漢語過程中的重要作用。以往老師比較注重讀寫的訓練，忽略了聽說能力的培養。在新課程理念下，教師一定要轉變觀念，認真對待口語交際訓練，培養學生口語交際能力和漢語語感。
一、全麵了解學生的漢語水平，分階段製定不同口語交際訓練目標
蒙授初中學生由於小學階段生活、學習所處環境不同，漢語基礎參差不齊，導致學生接受漢語的能力有所不同。因此，根據學生的實際情況、課程標準的要求以及教材的特點，應製定口語交際訓練的目標，對各學年的學生提出不同的要求，製定不同的訓練內容和形式，乃至在同一學年，針對不同基礎的學生進行分層訓練。訓練要符合學生的實際情況，由淺入深，循序漸進，分層指導，因材施教，這樣才能調動學生的積極性，有效提高學生的口語交際能力。
二、通過課堂教學加強口語交際能力的訓練
課堂是漢語教學的重要形式，因此我們必須重視以漢語課堂教學來加強口語交際能力的訓練，逐步形成自主、合作、交際的學習方式。口語交際訓練內容要豐富，要求應具體，訓練方法要形式多樣，這樣才能調動學生的主動性，提高學生的興趣。
1.學生初入學時進行語言表達能力的摸底。主要采用做自我介紹的形式進行，給個半命題“ 的我”提示：你叫什麼名字？家在哪裏？來自哪所小學？最喜歡做什麼？喜歡什麼樣的老師？根據問題組織語言，用漢語做自我介紹。
2.加大課前口語訓練的力度。加強漢語口語交際能力，采取不同的訓練形式是極有必要的。最為有效的、長期性的一項訓練就是課前的口語訓練。每節課安排1～2名學生脫稿講，所講內容的題目分為自選題和命題兩種，根據不同階段學生訓練要求也會加大，這樣有意識地給學生創造說話的機會，對提高學生的口語交際能力起到不可估量的作用。
3.加大朗讀訓練。讀是說的基礎，《漢語課程標準》中對初中階段的朗讀要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在課堂教學中一定要重視朗讀訓練。朗讀的形式要多樣，這要根據所學文章的特點采用不同的形式激發學生的朗讀興趣。從朗讀的形式來說有範讀（老師、學生的）、欣賞模仿錄音朗讀、齊讀、輪讀、分角色讀、配樂朗讀等。學生通過不同形式的讀不僅進一步提高了朗讀技巧，而且加深了對課文的理解，並能表達自己的所悟所感。現行教材有不少文質兼美的文章，學生喜歡讀，而且能將自己的感情融入文中，並通過自己的聲音表達出來。例如學餘光中的《鄉愁》時，給學生放呂思清的《思鄉曲》，那低婉、濃情的小提琴曲感染了學生，因大部分學生是寄宿生，思念父母、思念家的心情油然而生，朗誦起詩來更加動情；對於一些對話多的課文采用分角色朗讀，學生的積極性極高，模仿人物的對話惟妙惟肖。