打造農村語文學習平台，提升農村學生語文素養
語文教學與研究
作者：李春曉
摘 要： 農村文化積澱少、底蘊薄，語文教學資源和教學設施嚴重不足，導致語文教學成為農村學校教學的薄弱學科。為了使農村的語文教學逐步改觀，必須重新認識語文教學規律和尋找農村語文教學質量低下的根源，積極打造農村語文教學平台，改變學生輕語文、畏語文的思想觀念，激發課堂課外學習語文的興趣，培養良好的語文學習習慣，走入名著，誦讀經典，走進生活，陶冶情操，提高農村學生的語文素養。
關鍵詞： 農村語文教學 語文素養 語文學習氛圍
作為工具學科、基礎學科，語文教學曆來就很受重視，從小學到中學，隻要是上課的時間，幾乎天天都要上語文課，可以這麼說，語文教學是學校所開的課程中課時最多的學科之一。特別是近幾年來中高考考試製度的進一步改革，語文科在中高考考試中的比重有所加大，有的地區甚至直接提高語文科的總分值，這對今後語文學科的教學特別是農村學校，不能不說是一種更嚴峻的挑戰和考驗，其重要性不言而喻。
然而，盡管中小學語文教學付出的時間和精力是最多的，但語文科的教學成效與之卻不成正比，語文考試結果更是不盡如人意。學生學完十幾年的語文，到頭來充其量隻是認識了一些常用字，閱讀能力、作文能力飽受批評，在應試教育的大背景下，甚至連最基本的一些應用文體都不會，更不用說寫文章，這不能不說是應試教育的一大失敗。這種現象的出現並非偶然和個別現象，尤其在農村基層學校更突出，讓關心和從事語文教育教學工作的人士頗困惑和不解。為什麼會出現這樣的情況呢？如何才能改變這一現象呢？筆者結合農村的實際情況和自己多年的摸索，就農村語文教育教學的問題和提高農村語文教學質量的方法談談看法。
一、農村教育教學現狀和語文教學質量低下的根源。
與城市教學相比，農村學校教育教學基礎薄弱，起點低，投入少，各種教學設備落後、單一，配備嚴重不齊，如實驗室、實驗器材、圖書館的圖書冊數、閱覽室等，在農村很多時候隻是為了應付檢查，發揮的作用極其有限。與此相對應的師資水平和學生水平相對不高，很多一線鄉村老師因為種種原因，不能充分發揮應有的積極性、創造性；同樣，隻要是學生學習成績稍優秀、能力較強、家裏經濟條件較好的家庭，家長都會選擇把孩子送到較好的中小學或者去城裏就學，所有這些直接或間接地導致農村學校教育教學質量每況愈下，各學科的教學嚴重失衡。可以這麼說，城鄉教育教學的不均衡和優秀生員的大量外流，是導致農村語文教育教學質量低下的最主要的因素，此其一。
其二，落後的教育思想觀念和因循守舊的教學方式方法，是直接導致農村語文教學質量低下的另一個主要因素。近十幾年來，中小學語文在社會各界的廣泛關注和批評下，進行了幾次大的教學改革，從教材的編寫、課程標準的製訂和修改、教學思想觀念的更新到教學方式方法的培訓等，其改革的呼聲不可謂不高，力度不可謂不大，然而很多學校的老師，雖然接受了思想觀念的學習，但在應試教育的考試指揮棒的指引下，唯升學率是從，觀念還停留在改革之前，除了開公開課或交流課會絞盡腦汁地有所創新和標新立異外，日常教學幾乎沒有什麼樣的轉變，“以學生為主體、以老師為主導”、“自主、合作、探究的學習方式”無法真正貫徹落實，“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法幾乎貫穿每一堂語文課中。在這樣因循守舊的理念和教學方法的桎梏下，語文教學質量的提高隻是一句空話。