對初中語文自主閱讀指導教學的實踐與思考
語文教學與研究
作者：馬俊燕
摘 要： 在學校教育中，閱讀教學在初中語文課程活動中占據極其重要的地位，能夠有效培養學生的語文能力與素養。理論和實踐表明：閱讀教學既是學生學習語文知識、發展思維能力的重要途徑，又是學生豐富情感世界、構建精神家園的有效平台。在語文教學活動中，閱讀教學處於相應的核心地位，是一種更基礎性的綜合能力訓練。通過對已有定評的名篇巨著進行閱讀教學，不僅可以促使學生不斷接受和感悟曆史文化的淵博渾厚，增進與文化名人的交際與溝通，而且可以逐步深厚他們的語言文化積澱，有效培養他們的隔空穿越能力，從中獲得潛移默化式的綜合性熏陶和發展。
關鍵詞： 初中語文 自主閱讀培養 指導性教學
在初中語文教學活動中，名著閱讀版塊是教材內容的重要組成部分。從學生角度說，它對於培養獨立閱讀能力、提高語文素養和形成健全人格具有無可比擬的優勢與功用。然而，在傳統意識和應試教學的習慣性影響下，由於難度大、進程慢和見效遲，再加上教師素質、教學方式、實際操作和教學評價等方麵的原因，名著閱讀教學還處於低層次化發展水平，這對推進素質化語文教學是一種障礙性因素。呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，無一不得力於名著閱讀。”如何積極有效地開展語文名著閱讀教學活動呢？我結合初中語文教學的實踐與思考，對此談談見解，以供借鑒商榷。
一、初中語文名著閱讀教學的作用與意義
關於閱讀的價值，蘇霍姆林斯基指出：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”初中語文名著閱讀的意義和作用主要體現在：一是積澱經驗，提高審美能力。體驗名著豐富的情感內涵，有利於激發學生的生命激情和培養發現美、創造美的能力。二是涵養思想，提升審美追求。優秀文學作品可以超越和引領時代，具有永恒的藝術魅力和強大的人文教化功能，名著中蘊藏的豐富思想內涵和精神魅力，有利於淨化學生的內在情感，提升他們的精神境界。三是品味藝術形象，豐富審美內涵。名著藝術形象已經成為時代的典型特征，如劉蘭芝的堅貞、諸葛亮的智慧、梁山好漢的俠義、孫悟空的叛逆、葛朗台的吝嗇、別裏科夫的守舊、基督山伯爵的複仇、魯濱遜的創造、夏洛蒂的執著等，無一不帶有特定意義的符號，成為社會時代的象征，影響了一代又一代人的思想情感。熟悉和品位這些文學形象，對發展學生的形象性思維和提高其審美能力是大有裨益的，對於價值觀念漸成的初中生來說顯得尤為關鍵。
二、對初中語文名著閱讀指導教學的實踐與思考
在課外自主閱讀培養中，我們應當始終堅持“以生為主、以學為本”的原則，實施戰略戰術並重，為促進學生的終生發展奠基鋪路。
1.因勢利導，有效激發閱讀興趣。為什麼初中生對於“快餐型”讀物愛不釋手和津津樂道呢？因為可從中獲得某種精神上的享受。我們要通過各種途徑和方法，努力激發學生對名著閱讀的情趣：以精彩片段有效引發讀趣，結合圖片展示有效引發讀趣，借助鑒賞影視中的直觀名片有效引發讀趣，通過學習生活中的成語俗語有效引發讀趣，等等。以《三國演義》為例，其中不僅演繹了許多精彩智慧的故事，如趙子龍“單騎救主”，關雲長“單刀赴會”等，而且產生了不少成語俗語，如“望梅止渴”、“舌戰群儒”、“才高八鬥”、“周瑜設計騙劉備——賠了夫人又折兵”，“諸葛亮彈琴——計上心來”等。這些都可成為吸引學生進行名著閱讀的“磁石”。