用文學的氣質涵養語文
語文教學與研究
作者：丁小梅
摘 要： 文學欣賞主要是借助思維器官，對文學作品進行感受、體驗、想象、思考，進而得到美的享受與愉悅。在小學語文教學過程中，加強培養學生的文學欣賞能力、提高學生的修養非常重要。本文主要從資料初識、作品感受、理性思考等方麵進行分析，在教學過程中滲透文學欣賞，逐漸提高學生的文學欣賞能力，促進學生全麵發展。
關鍵詞： 小學語文高年段 文學氣質涵養 文學欣賞
在小學語文教學過程中，一定要重視文學欣賞能力的培養，逐漸提高學生的文學氣質涵養，不僅激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還有效提升學生的語文水平，提高語文教學質量。本文主要對小學高年段文學欣賞的有效滲透進行分析，促進學生語文水平與素質的提高，實現學生全麵成長。
一、從資料初識中進行整體感知
在實際教學中，不要急於讓學生對優秀文學作品進行體會，也不要過快讓學生理解文學作品中描述的文字、情感、內涵等，而是要求學生多注意作品中呈現的人物、事情、情景等，在初步理解的基礎上，形成一定的思維體係，在情感上深入文學作品，體會作品感情，實現欣賞能力的培養。在此過程中，老師要給予學生一定的指導，讓學生預習，並且收集一些和作品有關的信息、資料等，進而深入理解、欣賞作品。比如教學《凡卡》這一文章時，其表達的思想和現今學生的生活有一定的距離，如果直接讓學生欣賞、品讀作品，就很難讓學生得到內心體驗，產生情感共鳴。在學生欣賞前，老師可以引導學生進行相關信息的收集，如沙俄統治時期人民的生活情況等，在課堂教學中，老師對作品背景進行簡單介紹，之後讓學生默讀，這樣學生就可以充分體會當時的情景，進而產生情感共鳴。通過對主人公經曆的了解，學生會產生悲憤、同情、擔憂等相關感情，使得情感得到豐富，達到良好的整體感知效果，對作者情感予以相應把握，促進文學欣賞能力的提高。
二、在文學作品感受中潛心涵詠
文學欣賞不是簡單的重複現象，而是對作品含義的深刻理解，是一種形象意會。學生通過初次感知，就可以從中提取一些有用的價值，如人物、事件、情景等，通過第二次深入分析，可以對語言風格、思想內涵、意境美感等進行全麵體會，完成從情感流露到傾訴的過程，實現文學欣賞能力的培養。在進行文學欣賞時，老師可以給予一定的點撥、引導，並且通過情境創設、組織交流等教學形式，讓學生對文學作品進行全麵體會，進而豐富學生的情感，提升學生的文學欣賞水平。