如何突出小學語文童話教學的文體特點
語文教學與研究
作者：董敏
摘 要： 童話是小學生喜聞樂見的一種文體。在小學語文的童話教學中，要突出其文體特點，對學生實施教育。創設童話情境，可以更好地激發學生的學習欲望；減少道德訓誡，可以更加突出童話的審美功能。在進行童話教學時，可以通過故事表演和續編童話的方式，加深學生對童話故事的理解，培養其創造力。
關鍵詞： 小學語文教學 童話 文體特點
童話作品中生動形象、充滿個性色彩的人物，離奇古怪的情節，曲折感染的內容深受小學生的喜愛。這些符合小學生年齡特點的作品可以吸引他們的學習好奇心，激發他們的求知欲[1]。恰當運用小學語文課程中的童話教學，可以提高小學生學習語文的興趣，促進他們想象力的發展，為培養他們的創新精神尋找一條有效的途徑。
一、創設童話情境，激發學生學習欲望
小學生的思維特征具有具體性和形象性的特點，因此，在對學生進行童話教學的時候，首先創設出能夠吸引小學生的具體情境，這樣可以更好地激發學生的學習欲望。創設童話情境時，一方麵要考慮到小學生的心理發展特點，另一方麵要考慮到課文內容，做到所創設的情境成為小學生已有的水平和要達到的水平之間的聯結。這樣可以使學生更好地理解童話所表達的內容，掌握文本中的語言文字信息，拓展他們的想象空間。好的教學情境的創設，對於活躍班級氣氛，加強課堂中的互動交流都具有積極影響。比如在《井底之蛙》一文的教學中，青蛙和小鳥的一段對話，讓青蛙認識到了自己見識之少，明白了世界還有很多奇妙的事情。同時讓學生對自己的很多想法進行反思，讓他們思考自己的一些言行是否有不當之處，並且對這個世界產生進一步的認識。
在創設具體的童話情境時，要注意情境內容的創設具有鼓勵學生創造的特點，不能限製學生的思維。比如教學《小貓種魚》一文時，對故事的結尾進行假設：小貓會對自己的行為做出那些方麵的反思？小貓希望能像種玉米一樣得到更多的小魚的想法是否可行？小魚怎樣可以變成更多的小魚？引導學生對這些問題進行思考，可以豐富他們的想象力，培養他們的創造能力和實踐能力，也可以引導學生對自然界中的事物的規律進行探討。其實小貓的想法並沒有錯誤，它隻是沒有搞明白動物的繁殖方式和植物的繁殖方式的不同。
二、減少道德訓誡，突出童話審美功能
童話作為少年兒童喜聞樂見的文學形式之一，在對學生進行教育時，要利用兒童對童話的興趣進行教學，把對學生的思想教育蘊含在對童話故事的審美過程之中。新課程標準指出，在小學階段對學生進行童話教學，主要目的是使學生通過童話的學習發展其語言能力，促進其想象力的發展。但是在實際教學中，有些教師過多地對學生進行道德灌輸，總希望學生通過童話學習，從理性的方麵理解什麼是錯誤的、什麼是正確的、我們應該怎樣做才是正確的。整節課都以學習課文生字詞，朗誦課文、理解課文中心意思為主要教學任務，枯燥乏味的教學影響了學生學習童話的興趣，破壞了童話中的美感成分，同時影響了童話對學生的思想教育效果。