情感在作文教學中的運用
作文教學與研究
作者：陳琦
摘 要： 作文教學是把語文知識和寫作技巧高度綜合起來開展教學，以學生進行寫作練習為主的一項係統工程，是洞察學生精神世界的重要窗口，但作文教學一直是初中語文教學中的一個老大難問題。實踐表明，新課程標準下的初中作文教學應注重從生活實踐中積累素材，激發學生的真實情感，培養學生的寫作興趣，鼓勵學生參與生活，引導學生抒發真情實感，張揚寫作個性，使學生的作文放射出個性的光芒。
關鍵詞： 情感 作文教學 教學應用
情感是寫作的血液。“感人心者，莫先乎情”，文章要“以情動人”、“感情真摯”。《語文課程標準》提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”
一、擴大作文取材途徑，廣泛積累寫作素材
“巧婦難為無米之炊”，足見素材積累的重要性。學生怕寫作文，拿起筆無話可說，究其原因，是他們腦中缺少可供寫作的材料，那麼材料從何而來？
（一）擦亮眼睛，向生活要材料。
1.因情生發，以情為線。
在日常生活中，作為有感情的人，我們麵對大千世界的無限風光、現實生活的種種誘惑，不可能無動於衷。必泄於外，形諸文字，或融情於景，或托情於物，或緣情於人，或寄情於事。當你在特定感情的驅使下，你的心神才會專注於某一事物，而你心神專注的一瞬，有可能就是你那難以覓得的情思突然間融會貫通的一刻。這時，你會心情搖蕩，不吐不快，不寫難耐。
2.因景生發，融情於景。
許多同學喜歡寫景，但他們的景物描寫往往停留在對自然景物的全方位的客觀描寫上。在他們的寫景文章中，沒有自己的心聲，沒有自己的影子，當然更不會將自己心靈深處的情思融會貫通於某一美妙的瞬間或通篇文章之中。
請看《我真想變成一片雲彩》中節錄的一段：
綿起伏的山巒，你巍峨挺拔，氣勢宏偉我景仰你呀，我崇拜你，一陣風迎麵吹來，我身子一晃，仿佛變成了雲彩，變成了高山。座座山峰孟立在藍色的世界之中，挺著萬裏長城一般的胸膛，抗擊著太平洋上卷來的台風，阻擋著西伯利亞襲來的寒流，嗬護著祖國的山山水水。
雖隻引了一段，但我們可以窺一斑而見全豹，引文感情充沛，激情洋溢，物我同化，情景交融。由此可見，寫景要景中有我、我中有景，情景相生，物我交融。
（二）閱讀一些真情之作，激活沉睡的情緒記憶。
情感因素在語文教學中有得天獨厚的條件。語文教材中，文質兼備的文學作品占據了相當的篇幅。怎樣才能幫助學生發掘作品的這些內蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境、如見其人呢？
朱自清先生在閱讀父親的來信時，當他讀到“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，許多不便，大約大去之期不遠矣”時，不禁淚如泉湧，父親待他的許多好處一起湧上心頭，他及時捕捉自己心靈的獨特感受，訴諸筆端，膾炙人口的佳作《背影》便誕生。由此可見，在你為寫作認真思考、感情有所鬱積的情況下，閱讀一些情真意切的好文章，往往能調動沉睡的情緒記憶，形成寫作的絕好契機。