小班化教育與數學課堂教學
數學教學與研究
作者：李恩兵
所謂“小班化教育”，指的是在縮減班級學生規模的基礎上，以促進青少年學生全麵發展並充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內容、教育方法、教育組織形式、教育實施過程、教育策略和教育方式等改革而形成的一種優質化的班級教育教學活動形式。經曆一年多的實踐，我對小班化教育環境下的數學課堂有了很多感悟……
一、小班化的數學課堂，有利於教師“因材施教”
學生的個體差異是客觀存在的，它既是教育的結果，又是教育的一種條件。隻有針對學生不同特點采取不同的教育措施，才能取得好的教育效果，這就是“因材施教”。“因材施教”就是承認差異，重視差異，在個別化教學中，從學生的實際情況出發，有的放矢，區別對待，盡可能使每個學生按自身不同的條件都得到發展。以往的大班建製，每個班級學生人數往往都達到50人，教師能在短短的課堂時間完成教學任務已然不易，“因材施教”隻能是一種奢望，而小班化的教學為“因材施教”提供了可能。由於人數少，教師有更充裕的時間和空間了解、剖析每一個學生，讀懂學生這“一本書”，注意讓學生主動、自由、充分、和諧地發展個性特長。教學中，我們強調麵向全體，因材施教。例如：在數學課堂教學中，我將班裏的28名學生按照數學學習能力和數學水平分成三個層次，這個分層的結果學生是不知情的，隻有教師心中有數，並且學生所在的層次可隨著教學活動的進展和學生能力的變化而變化。在“備好”了學生之後，我要做的就是確定與各層次學生相適應的教學目標；教學過程中采用不同的教學方法；設計不同難易程度的練習；布置可供學生自主選擇的彈性作業。學生都能完成練習、作業，在老師的表揚、同學的鼓勵下，自尊要求得到了滿足，學習興趣得到了提高。
二、小班化的數學課堂，有利於學生自主學習
現代建構主義的學習理論認為，知識並不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而隻能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。蘇霍姆林斯基說：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強烈。”數學素質教育中提倡“學生是主體，教師是主導”的教育思想，課堂教學過程應該是師生共同協作的過程，是學生自主學習的過程。教師應正確指導幫助學生發揮自己的主體意識及其作用，使他們能自主投入到學習中。當下，大班教學時教師常用的“滿堂灌”的教學方法已逐漸被淘汰，小班化的教師更快地從已經習慣了的知識傳授者的角色中走了出來，他們不再“自斟自飲，自彈自唱”，而是轉變為學生學習活動的參與者、組織者、引導者，在小班化的課堂上，學生真正成為了學習的主人。例如，在小班化的課堂裏，先鼓勵學生利用已學知識嚐試解決、攻克例題，這就是學生自主學習的過程。當然，教師絕不能“袖手旁觀”，應與學生在一起，密切觀察他們的自學情況，並適時點撥。點撥可以從實驗入手，實際操作或演示就可很快得出結論。在充分自主學習的基礎上，教師再對學生不全麵的理解進行補充和糾正，同時使知識係統化。這樣，學生對本節課的知識點就相當明確，自主學習的過程實際上是在運用舊知識進行求證的過程，也是學生數學思維得以進一步鍛煉的過程，同時也為學生進行“自主發現，自主探索”的學習，提供了個性化學習的肥沃土壤。蘇霍姆林斯基說：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需求尤為強烈。”在小班教學中，教師能更注重啟發引導，讓學生獨立思考問題，並嚐試自己解決，從而活躍學生的思維，充分調動學生的學習積極性。