不容小覷的數學學習習慣
數學教學與研究
作者：劉超
摘 要： 數學學習離不開良好的學習習慣和技能習慣的養成，良好的數學學習習慣是掌握數學學習方法、培養數學思維品質的前提，有利於調動學生學習的積極性和主動性，形成學習策略，提高學習效率，使學生終生受益。依據數學的學科特點，應著重培養學生獨立思考、大膽質疑、主動反思等具有學科特質的數學學習習慣。學生一旦養成了良好的數學學習習慣，收獲的就不隻是“魚”，而是“漁”，也就達到了“教是為了不教”的目的。
關鍵詞： 小學數學 學習習慣 獨立思考 反思質疑
教育家葉聖陶先生說：“教育就是要養成習慣。”習慣是一種能動的自組織過程，學習習慣是在學習過程中經過反複練習形成並發展成為一種個體需要的自動化學習行為方式，數學學習離不開良好的學習習慣和技能習慣的形成。良好的數學學習習慣是掌握數學學習方法、培養數學思維品質的前提，有利於調動學生學習的積極性和主動性，形成自己的學習策略，提高學習效率，使學生終身受益。《2011版義務教育數學課程標準》提出了，培養學生認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等學習習慣。依據數學的學科特點，我們應著重培養學生如下具有學科特質的數學學習習慣。
一、獨立思考的習慣
每一個為人師者都有一種感覺，隻要走上講台，總想把自己知道和了解的知識一字不落地告訴學生，生怕學生少聽一句、少學一點。其實，正是這樣思想上的包辦代替讓學生失去了獨立思考的機會，也就不能養成獨立思考的習慣。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出“思考應當從‘做事’中反映出來”，這個“做事”應是學生在做，而不是老師做了，因此我們就要在數學課堂的各環節設置讓學生“做事”的活動。
首先，課前預習環節。教師在教學前安排學生進行預習活動，這是學生對知識的初次接觸，也是學生獨立思考的絕佳時機。這時的學生思考是粗線條、籠統化的，也讓教師對學生的原認知有了明確的了解，因為關注學生的學習起點是有效教學的第一步。其次，在課堂教學的探究環節中，教師一定要為學生留出獨立思考的時間和空間。這是一個不需要喧鬧的空間，隻有學生大腦中新舊知識在發生碰撞和建立關聯。很多老師在教學中都設計了這一環節，但由於並沒有真正站到學生的角度思考，體現生本位的思想，準備的時間不夠充分或隻有形式沒有實質，結果等於沒做。最後，課堂鞏固練習環節。真正掌握與領悟學習內容，是學生對事實、現象的實質進行獨立思考後的靈活應用，因此，教師要依據教學內容精心選擇、設計有梯度、有深度的課堂練習題或作業，以這種能夠及時觀察到並加以分析的評測形式反映學生的思考過程。
二、大膽質疑的習慣
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”為什麼孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？這是因為隨著孩子年齡的增加，經驗的豐富，以及成人有時急功近利思想的影響，他們腦袋裏產生的問號越來越少了。其實，好奇、好問是每個孩子的天性，這就表明他在對周圍事物發生質疑，善於質疑的人才善於發現問題，這是問題解決的第一步，也是創新發展的基礎。
如何培養敢於大膽質疑、具有創新能力的人才呢？教師要認真分析教學內容，積極營造讓學生產生問題的情境。在人教版小學數學教材四年級下冊《三角形》單元中，教材提示可以讓學生通過“拉一拉”的數學實驗體驗三角形的穩定性，但是，這種表麵化的感受並沒有揭示其真正的原因。於是，在實際教學時，筆者就在利用“三角形和長方形”學具進行拉動體驗後，順勢提出問題：“如果將這個長方形的各個頂點固定，它也是穩定的，它的穩定和三角形的穩定性一樣嗎？三角形穩定的原因究竟是什麼呢？”由此生成了一個讓學生積極思考的教育契機。在接下來的探究活動中，教師讓學生用小棒擺出三角形和四邊形後觀察，經過引導最終使學生發現了用同樣的三根小棒隻能擺出一種形狀的三角形，而用同樣的四根小棒卻能擺出多種四邊形，進而發現了三角形的穩定性是由所產生圖形的唯一性決定的，而這次拚擺也為後麵研究三角形三邊之間的關係做了很好的準備和鋪墊。