激發職業學校學生英語學習動機的教學策略
外語教學與研究
作者：馮香麗
摘 要： 本文就職業學校英語教學中存在的動機問題作了簡要分析，並依據這些問題提出了改進英語教學的策略，認為應從教學方法和手段等方麵進行改革，激發學生的英語學習動機。
關鍵詞： 英語學習動機 教學策略 職業學校
學習英語對於大多數職業學校的學生是非常困難的，在經曆了一係列學習上的失敗後，他們厭倦甚至放棄了英語學習。麵對這樣的學生，英語教師如何改進教學策略，重新激發他們學習英語的興趣，提高他們英語學習的動機，成為當前急需解決的問題。
一、職業學校學生英語學習動機的問題分析
1.學習目標不明確。
目標是引發個體行動的起因，為個體行動提供方向。對於職業學校的學生而言，他們很少有人認為是為自己或為了今後更好地為中國的富強而學英語，大部分學生覺得是為了父母、老師而學英語，因此他們的責任感普遍不強，這就直接影響到他們英語學習的態度和動機。一些職業學校的學生認為自己是由於群體態度和壓力而不得不學英語的，不能很好地控製自己的語言學習，從而降低或失去學習動機。還有部分學生沒有考慮過自己的學習目的，學習態度不端正，學習動機不明確，他們往往表現消沉，嚴重影響自身的學習和發展，最後造成英語學習動機的喪失。
2.學習興趣不高。
學習興趣、自我效能、學習目的和目標定向等對學生的動機行為的直接影響和間接影響最大（秦曉晴，文秋芳，2002）。興趣與學習動機有著密切的聯係，興趣是學生學習動機的內驅動力，是學習動機中最為活躍和最為現實的因素。學生隻有對所學內容產生興趣，才能激發求知欲望，形成積極的學習態度和學習動機。據調查，職業學校的學生能夠積極主動地學習英語的很少，被動學習英語或為了能夠順利通過期末考試等被迫學習英語的學生不在少數，他們大都經曆過學習上的失敗，本身基礎就差，尤其覺得英語學起來很難，學習上總有低人一等的挫敗感，久而久之就破罐子破摔，失去學習英語的興趣。
3.心理焦慮。
英語學習焦慮感是成就感的對立麵，對學生的英語學習有顯著影響。在職業學校，大部分學生害怕失敗，擔心不能完成任務以致隨之而來自尊的喪失。他們在英語課上回答問題或參與課堂活動的自覺性很低，雖然知道英語的重要性或有學好英語的願望，卻不懂怎樣學，缺乏良好的學習習慣，英語學習效率低下。他們害怕考試，平時練習量少，考試成績差。多次嚐試後，仍看不到進步，從而懷疑自己的學習能力，產生自卑、自責的心理，最終對英語學習喪失信心。
4.對單一枯燥的教學方法不滿。
在英語學習過程中，要激發和培養學生的學習動機，教學方法起著至關重要的作用。在課堂教學中，教師所使用的教學方法在很大程度上影響學生的學習動機。很多學生表示，他們的英語學習動機弱，很大程度上歸因於教師的教學方法不當。目前我國職業學校中的英語教學大多仍采用傳統的語法翻譯法，語法教學占據著中心地位。其弊端在於：過分追求語法的精確性，忽視學生聽說能力的培養，不利於發揮學生語言學習的主觀能動性。這種單一枯燥的教學方法致使職業學校的英語教學質量難以提高，學生的學習積極性和動機難以調動和維持。
二、改進教學策略
1.製定明確的學習目標。
在設置英語學習目標時，教師應使目標清晰明了，使學生心中有數，對自己有明確的要求，以便進行自我評估。學習目標的設置應難易適中，如果學習目標過低，就會使學生因為太容易實現目標而提不起繼續學習的興趣；如果學習目標過高，又會使學生產生挫敗感，不想繼續學習。因此，教師在選擇學習目標時，應選擇比學生現有的英語水平略高一點的目標，長期和短期目標結合，使學生始終有一定的學習壓力，但又能讓學生體會到實現學習目標的樂趣。