淺析在地理教學中培養學生自主學習能力
政史地教學與研究
作者：王宏才
摘 要： 培養學生的自主學習能力既是素質教育的要求，又符合個人終身學習、全麵發展的需要。培養自主學習能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。地理教師應該在培養學生自主學習意識的基礎上，通過激發興趣、營造氛圍、培養習慣、增強動力逐步培養學生的自主學習能力。
關鍵詞： 地理教學 自主學習能力 培養方法
葉聖陶先生說：“教育的最終目的在學生自學自勵。”高一地理教學課改實驗已經實施多年，但是傳統的教學方法還是占主導地位。在教學中如何根據學生的特點，提高學生自主學習能力，是迫切需要解決的課題。下麵我談談在地理教學中的幾點做法。
一、明確課標要求，激發學生的學習動機
課標要求是教學活動的出發點和最終歸宿。它不僅影響教學設計的方向，還決定教學的具體步驟、方式和組織形式。它給我們提供了教材分析及設計學生活動的依據，可以了解學生的學習效果。因此，教師必須明確課標要求，鑽研教材，明確學生應掌握的知識、能力和具備的情感態度與價值觀。
傳統教學要貫徹自覺性和積極性原則，即讓學生意識到自己學習的長遠目的，產生動力努力學習地理。但是，要使學生在學習活動中充分發揮能動作用，僅培養社會責任感是不夠的，還必須激發他們的學習動機，讓他們了解預期學習成果，開展目標清晰的實踐活動，對自己的行為結果作出客觀分析，想方設法並最終取得認可，自我提高並獲得成功的喜悅。因此，如果在授課伊始就讓學生了解課標要求，就可激發學生的認知需要，將課標要求轉變為學習的內在動機。這種動機決定學生學習地理活動的自覺性、積極性、傾向性和選擇性，使學生積極、主動地投入學習。
二、精心選擇案例，設計問題，引導學生發現問題、解決問題
早在2000多年前，我國古代教育家就提出了“不憤不啟，不悱不發”的教學理論和問題解決式的學習、案例分析等啟發式教學，這些理論方法符合素質教育和課程改革的要求，它貫穿“三為主、兩結合、一核心”的原則，即以學生為主體（學的主體），教師為主導（教的主體），課程標準為教與學的主要依據，重視全體學生的發展，與因材施教相結合，以培養和發展智能、提高學生素質為核心。在現代教學中，教師不僅要提出好的問題，還要引導學生自己發現問題，並解決問題。例如，在講必修一第一章第四節《地球的圈層結構》時，我事先在每個班選兩名同學，給他們分配任務，一位同學講內部圈層，另一位同學講外部圈層，給他們充分的時間備課，課堂上由兩位同學扮演教師的角色給同學講解，其他同學對講的不足或錯誤的地方再做出補充或更正。實踐證明，這種方法讓課堂充分煥發活力，使師生的個性在課堂上都得到充分張揚，極好地鍛煉了學生自主學習地理的能力。
1.創設問題情境，激發學生的思考興趣。
學生主體作用的發揮主要表現在讓學生參與學習過程，師生在互動中學習。教是使學生知地，明理；學是為了說理，析事。如何讓學生參與學習過程，最好的做法就是創設問題情境，讓學生充分討論，加強師生交流，引導學生關心社會，關心生活。課堂中安排的活動內容、案例隻提供了示範，教師在教學過程中，可根據實際需要，引導學生補充書本以外的地理素材。從學生熟悉和感興趣的自然現象和社會現象中，揭示一些有科學研究價值的問題，讓學生分析解決，引發學生的認知需要，使他們產生強烈的求知欲。例如：在教學“荒漠化防治”一課時，我從網絡上搜集了許多荒漠化的圖片和視頻，在多媒體上展示，再配上西北地區的地形圖和降水、植被景觀圖，讓學生分析西北地區荒漠化形成的自然原因。提示學生從地理位置、降水的角度分析問題和解決問題，這樣的設計既貼近生活，讓學生有親切感，又激發學生的興趣，從而提高學生自主學習地理的能力。