物理規律的發現學習與接受學習在高中物理課堂的適切性研究
理化生教學與研究
作者：陳義勝
摘 要： 發現學習和接受學習是現代教育中學生學習的一種重要方式，不同的教學方法具有不同的優缺點。發現學習有利於提高學生的自主性和創新性，加深學生對知識的理解，而接受學習學習效率高，更能適應現階段的應試教育。為了適應現代化人才培養的需要，不僅要提升學生的知識水平，而且要提高學生的應用能力和創新能力，更要不同的教學手段相互配合，從而最大限度地發揮效用。
關鍵詞： 高中物理 物理規律 發現學習 接受學習
一、發現學習
在現代物理教學中，發現學習是指運用數學方法（定量演繹推導）和邏輯推理（定性判斷選擇）讓學生自主地“發現”物理定律、物理規律的學習方式。對於中學生而言，不是要求學生發現未知的定律，而是讓學生通過老師及相關教輔資料，通過推理和演算得出相應結論。
發現學習需要很多的前提條件。首先學生需要一定的知識貯備，物理發現學習並不是原始的觀察和實驗，而是在係統化的基礎上進行的，對於物理知識的學習和理解是從一個知識層次向另一個知識層次滲透的過程，如果基礎知識層次不清楚、不理解、不能靈活的運用，那麼便沒有向下一個層次深入的可能。其次，物理發現學習需要老師的引導和掌控。發現學習不是讓學生大海撈針似的發現，而是老師有意地引導並營造一種研究氛圍，在研究過程中及時掌控進程並對學生的研究成果進行及時反饋。
發現學習能有效提高學生的自主學習、自主思考能力，減少對老師和課本的依賴性，從而加深對物理定律、物理規律的理解，達到自主運用的目的。
二、接受學習
接受學習是指教師通過係統傳授，讓學生接受現在已經存在的知識是一種陳述性的教學，也就是傳統的教學方式。在接受學習中，學生學習知識的主要來源是教材，老師是知識的傳播者，學生是知識的傳播對象，由於受到外界的刺激而學習。接受學習有高效率、增進師生間感情等優點，但是也存在缺點，接受學習過於強調知識的準確性，強硬地灌溉知識，易導致學生不能很好地靈活運用所學知識，製約學生發散思維和創新能力的發展。
二者之間存在互補互助的關係。發現學習強調學生的自主性和創新性，雖然成效顯著，印象深刻，但是效率較低，而這一點接受學習剛好可彌補不足。發現學習的一個重要前提是相應的理論和概念的準備，在基礎層次的理解下才能對下一層次進行深入研究，所以接受學習需要提供一些必要的概念和理論。物理世界寬廣而博大，短時間內的“發現”對學生而言過於困難，在學生階段，物理學習更趨向定向性、定量性，即使在發現學習過程中，也要對學習方向和學習範圍進行掌控，教師也要在必要時給予幫助，也就是接受性學習。
就探究能力與動手能力而言，發現學習較接受學習具有一定的優勢，但是就接受效率而言，接受學習是優於發現學習的。
物理規律所指內容十分廣泛，主要包括理論規律、實驗規律和理想規律三大類。其中理論規律是指經過大量的實驗，不斷推理，抓住主要因素，在理想環境下可以實現的規律，例如，牛頓第一定律。教師可以通過不同的實驗方法向學生展示各種規律的具體含義，如探索、演示、驗證等方法。