如何優化中學化學教學
理化生教學與研究
作者：李勇
摘 要： 課堂教學質量的高低是決定教學質量高低的關鍵，而課堂教學效果的強弱，除取決於教師本身素質的高低外，還取決於教學設計的優劣，教學中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。
關鍵詞： 化學教學 教學方法 教學目標 教學過程
教學活動是師生間有計劃、有目的的共同活動，在師生雙向活動中，優化信息的反饋，能使教師及時準確地了解學生的學習情況，有效地調整、控製教學，也能使學生更有效地學習。因此，要提高教學效率，就必須優化師生間的信息反饋。教師隻有對自己的教學理念、教學設計、教學方法、課堂教學結構、教學資源的運用進行深入反思、總結和改進，引導學生參與獲取或主動獲取知識，並把學生的活動引向設計性、探索性的方向，才能真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命活力。
一、優化課堂教學的關鍵點是選擇高效的教學方法
新課程要求以學生為本，“教師走向學生”，從學生的實際出發，“以學定教”——根據學生的學情確定教學內容、教學策略。教學有法，但無定法，重在得法，貴在用活。教學是個千變萬化的動態係統，不能刻意追求和照搬某一種模式。課堂教學是一門極其複雜、內涵非常豐富的藝術。隻有科學性、靈活性、創造性地使用教法，才能適應課改的要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習等方式，但並沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，隻是以往的教學方式太單一，不能滿足不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好就是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決於多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利於實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看能否調動學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利於教師發揮自己的教學優勢。
二、堅持教學目標多元化
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。製定教學目標時要考慮以下問題：①使學生學到哪些知識？②鞏固哪些知識？③要結合哪些生產和生活的實際內容？④要培養學生哪方麵的技能？⑤使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便於執行和落實。
當然，並非每節課的教學目標都要包括上述各方麵，但必須有所依據，例如《原子結構與元素的性質》教學目標可確定為：①在學習原子核外電子排布式的基礎上，能利用電子排布式判斷元素在周期表中的位置；②利用原子結構理論解釋電離能、電負性的變化，並進一步解釋元素的性質；③運用“位、構、性”三者的關係解決實際問題，對學生進行物質結構決定性質的辯證唯物主義教育；④能運用元素周期表預測元素的性質和用途，培養學生分析問題、解決問題的能力。我們應自覺堅持教學目標多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
三、堅持教學過程的科學化
教學過程的科學化是指以最少的時間和精力求得課堂教學的最佳效果。要達到這一點，教師應依據教學目標精心搞好以下四個設計。