斯萊文QAIT有效教學模式對高校課堂教學的啟示與策略分析
高教改革與發展
作者：劉萌生
摘 要： 有效教學是當今社會及教育學界一直關注的教學改革與發展的重中之重，如何發展教學，促使教學有效性的充分發揮，可謂是眾說紛紜。斯萊文QAIT有效教學模式分別代表教學質量、教學適應性、教學誘因和時間四個因素。本文通過對斯萊文QAIT有效教學模式的學習，得出相關啟示並提出基於現存問題的四大改進策略，即努力提高課堂教學能力、巧妙運用現實社會知識、積極關注學生個別差異及合理分配課堂教學時間。
關鍵詞： 斯萊文 有效教學 啟示 策略
一、斯萊文QAIT有效教學模型的簡介與啟示
美國教育心理學家斯萊文提出的有效教學的QAIT模式，說明了高質量課程的主要特征，QAIT分別代表教學質量（quality）、適當性（appropriate）、誘因（Incentive）和時間（time）。
（一）保證教學質量是課堂教學第一要素
教學質量是指知識或技能的呈現方式在多大程度上能使學生易於掌握學習材料。教學質量主要取決於課程質量及教學方式。教學質量較高，意味著教師呈現的知識對學生來說既有意義又有興趣，並且易於記憶和運用。
教學質量是教學的重點，對於教學質量的評價，應該從三個方麵進行，即教師的課堂講授方式、教師的課堂教學效果及學生對教師的教學評價。通觀課堂教學的發展，對於評價一堂課的好壞，最基本的標準便是課堂教學質量。課堂教學質量不僅體現一個老師的教學水平，還能夠深刻探測出學生在課堂教學中表現出的能力與配合。通過對教學質量的測評，可以更好地將教師的教與學生的學有機結合起來，為之後的創造性發展提供必要的前提條件，也為未來綜合素質的提高打下基礎。
（二）了解教學適當性是課堂教學的關鍵一步
教學適當性是指教師確保學生準備學習新課的程度。如果學生具備學習新課必需的知識和技能，新的學習對學生既不過難又不過易，教學適當性程度就高。
對於教學適當性的評價，我們可以從兩個方麵進行，即新內容符合學生已有的知識儲備度及新知識的難易程度。在課堂上，適當迎合學生已有的知識體係，可以更好地完成課程內容的傳授，學生能更快地理解新知識。教師應該有意識地了解學生的教學適當性的具體指標，並做出相應正確的評價，才能為課堂教學的發展邁出關鍵一步。
（三）控製教學誘因是課堂教學的發展良策
誘因是指教師能夠在多大程度上確保學生具有執行學習任務、掌握所呈材料的動機，即學習動機的激發問題。
教學誘因是我們在教學中常提及的一項關鍵指標，雖然我們總是將誘因的價值擺在教學的關鍵地位，可是其在實踐中並沒有得到很好的實行。對於教學誘因的評價，我們可以從三個方麵進行，即課前的興趣激發、課中的興趣維持及課後的興趣引導。關於興趣的激發與維持，是每一個教師應該具備與掌握的最佳教學方式，合理控製與使用它們，將為教學的良性發展獻力。
（四）掌控教學時間是課堂教學的高效途徑
時間是指教師在多大程度上給予學生充足的時間學習所教授的材料。斯萊文認為，教學需要花費時間，但這並不一定意味著花費在教學上的時間越多，學生學得越多，重要的是在課堂上怎樣運用時間，這主要由兩個因素決定，一是教師計劃用於教學的時間和教師實際用於教學的時間；二是學生將注意力集中於課程內容的時間。教師在課堂上通過合理的計劃與安排，掌控時間的合理化分配與適時管理，是課堂教學高效發展的必經之路。