初中科學課堂提問有效性的現狀分析與對策
教育教學研究
作者：葉聖治
摘 要： 課堂提問是一種必不可少的教學技能，是教學活動的催化劑。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛和激活學生自主學習積極性的有效燃料。當前，科學課堂提問仍存在一些問題，致使課堂教學效率低下。作者結合多年教學實踐，分析了初中科學課堂提問的現狀，並針對有效提問提出了對策。
關鍵詞： 初中科學課堂 有效提問 教學策略
美國教學專家斯特林·G·卡爾漢曾說：“促進學生思維、推動學生實現預期目標及評價教學效果的基本控製手段是有效的課堂提問。”通常學生從思考問題開始思維過程，課堂提問就像一塊石頭投入靜池中，不但能夠激起學生思維的漣漪，還能活躍課堂氣氛，從而激發學生的求知欲望[1]。除此之外，還能夠為學生提供一個發現和解決問題的階梯和橋梁，從而提高課堂教學效率。
一、科學課堂提問現狀
（一）為問而問，問題設計趨於形式。
部分教師未深入分析學生和教材，所設計的問題隻為起到師生互動和活躍課堂氛圍的作用，實際上所提的問題難以調動學生的思維，偏離教學目標，其中“對不對”、“有沒有”之類的問題是最典型的例子，這種提問毫無意義，問題難以涉及教材要害；關於記憶性、事實性的問題多，而真正能促使學生思維的問題少。雖然課堂氣氛活躍，但實際上難以調動學生思維，隻是趨於形式。
（二）目標模糊，缺乏層次性。
教師在提問過程中必須重視學生之間的個體差異性，設計問題的難度要因人而異，不能過於籠統或偏難，否則會偏離學生的“思維發展區”，不利於學生思維發展，使學生的積極性受到打擊。
二、科學課堂提問的優化策略
（一）深鑽教材，學會取舍。
教師在提問前，必須對教材中的“課後練習”、“思考”及“討論”中涉及的“顯性問題”弄清楚、明確，教師要深鑽教材，課堂上除了討論教材中的顯性問題外，還要發掘教材中的“隱性問題”，找準切入點，才能使課堂不失新鮮感，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。教師找準切入點後，要精選內容，學會取舍，確保設計的問題有質量，立意高遠。隻有設計這樣的問題，才能有效誘發學生的求知欲望，提高課堂教學效率。
（二）提問有效性的要求。
1.目的明確，難易適度。
提問要明確目的，不能模棱兩可。要明確設計提出這個問題的原因，通過這個問題要達到什麼目的，學生能否回答及解決方法等，指問盡量使用特指問的方式，如“怎麼樣“、“為什麼”、“是什麼”等，問題中最好不要添加太多修飾語，問句盡量要短[2]。並且注意問題的廣度與深度，設計時要根據學生的思維發展，確保學生運用所學知識，通過思考分析後解決問題。
2.把握時機，善於啟發。
教師在提問時要善於引導學生產生疑惑，並給予適當啟發。為了加深學生對知識的理解，要善於在無疑處設疑。教師在課堂內提出了多少問題並不能體現課堂教學的啟發性，關鍵在於教師提問的內容和講課的方法是否具有啟發性[3]。孔子曰：“教學中隻有把學生引入和走出‘憤、悱’的狀態，才能使教學真正具有啟發性。”
3.合理評價，授之以漁。
教師在學生回答問題時應給予肯定，學生的進步標準在於是否得到老師的賞識，學生在感到自己有進步時，會產生成就感，增強自身學習的內動力。
三、結語
在初中科學教學中，課堂提問是提高教學質量的主要手段。教師在設計問題時必須確保問題的高質量、有效，“以學為本”，隻有讓提問達到“投出一粒石、激起千層浪”的效果，才能使課堂提問成為學習的腳手架。
參考文獻：
[1]魯建國.優化科學課堂提問的策略[J].科學課，2006（12）.
[2]朱建軍.初中科學教學中如何進行有效課堂提問[J].成長之路，2009（26）.
[3]魏慧.巧課堂之問，促教學之效[J].山西師範大學學報，2011（06）.