事無巨細，細心以待
幼教天地
作者：姚龍妹
幼兒教師之間在談論本班幼兒的時候，談論最多的一般都是調皮的幼兒。每個班級裏總有那麼幾個“調皮的幼兒”，總有那麼幾個重點照顧的對象。《新綱要》指出：“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒麵前慎用橫向的比較。”因此，解決幼兒調皮的問題，一直是每個班級常規管理工作的重點。
一、幼兒“調皮”原因及表現
1.家長的錯誤教養方法造成幼兒相對特殊的行為表現。
首先，家長從小對孩子的溺愛是造成幼兒調皮的一個重要方麵。這類家長的溺愛一般表現在爺爺、奶奶和外公、外婆方麵。由於現在家庭工作和生活壓力的加劇，一般父母很少獨立撫養自己的孩子，很大一部分幼兒都是爺爺、奶奶和外公、外婆帶大的。因此，溺愛在所難免。
其次，父母與祖父母在幼兒教育方麵很難形成統一的觀念和方法，這樣在幼兒的教育方麵就存在很大的問題。幼兒往往在祖父母的袒護下成長，久而久之，就很難養成良好的學習和生活習慣，調皮就順勢產生。
2.單一的教育方式使幼兒的調皮行為進一步升級。
部分教師在對待調皮幼兒的時候，要麼以批評為主，要麼是以安撫縱容為主，這兩種教育方式有更加劇幼兒這種特殊行為的傾向。
家長方麵，在幼兒入園後，他們逐漸認識到幼兒調皮行為的嚴重性和危害性，但矯枉過正，以打罵為主，反而加劇幼兒的調皮行為。
3.年齡和性別的差異。
班級中較小的幼兒或者較大的幼兒，比較容易有調皮的行為出現；男小朋友相比女小朋友，也比較容易產生調皮的行為。
幼兒“調皮”的表現形式是多樣的。首先，幼兒一般精力旺盛，這是形成調皮行為的先天身體條件。因為精力旺盛，所以活動量大，不喜歡束縛。大多數調皮幼兒都具有很強的好奇心，因此會問很多的問題。這類幼兒大多比較聰明，因而善於思考，樂於發現新鮮、新奇事物，其提出的問題也由表象化漸漸變為抽象化。其次，因為調皮幼兒大多數得到的關注比較多，受到的批評也相對較多。其逆反心理很強，麵對批評，一部分會反應比較微弱，較多的批評使其變得麻木，另一部分會反應激烈。這類調皮幼兒一般會有三分鍾熱度，短時間內會有良好的行為表現，但過後依然我行我素。這就表現出一定的反複性。另外，學齡前幼兒的是非觀念薄弱，缺乏一定的自製力，很多行為都是在模仿下產生的。最後，這類幼兒往往具有“登高一呼，應者雲集”的能力，這種領導力會影響其他幼兒跟隨、模仿。
二、如何正確引導、教育幼兒的調皮現象
1.教師要樹立正確的兒童觀。
新綱要充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發展中的作用與地位，同時也指出了教師的首要任務：要對幼兒全麵、積極、健康的成長負責，特別是要培養兒童積極、健康的人格。因此，教師應該關心、熱愛每一位兒童；平等對待與尊重每一位兒童；支持兒童學習，促進兒童認知和智力的發展；促進兒童社會性、人格的積極和諧發展；對兒童一生的學習和發展負責。