當代國內外的研究趨勢之一是將人的學習與情感的變化和影響緊密聯係起來，注重把情感因素引入到學習之中，強調學習的主體是人，其學習活動是在情感的引導、維持、強化的調控下進行的。
1.事實表明，人的情感變化一直伴隨著人的學習活動。人的情感與人的學習活動的關係可以從學習的開始、經過、結果這三個階段來探討——
（1）學習開始階段。
情感支配著學習者對學習內容的選擇和學習投入的程度（如注意力集中程度等），人們總是學習自己感興趣、能激發自己快樂情感的內容。例如一個孩子數學成績很好，在數學課上常有突出的表現，常能體驗到學習的快樂，這個孩子就喜歡上了數學這門學科，並以極大的熱情投入到學習之中，努力而且勤奮。反之，如果這個孩子的語文成績不好，在語文課上常常遇到困難，體驗到不愉快的情感，他便會對語文課產生懼怕、討厭以及逃避的心理，因而不願意上語文課。
（2）在學習過程中，情感對學習活動起著維持的作用，使學習者在任何情況下都能堅持下去。
如果學習者在學習中遇到困難，優秀的情感因素會使學習者不畏困難，想方設法地去解決。例如，有些孩子遇到難題時也會愁眉不展，但他們自信能夠解決它，並努力攻克它，他們知道難題的解決會帶給自己無比的快樂，這種潛藏在困難中的快樂不是一般人所能體驗到的。正如愛迪生所說：“沒有嚐到過被未知物困擾滋味的人，是不會懂得發明的快樂的。”
（3）在學習結束階段，學習結果的成敗會給學習者的情感造成不同的影響。
成功的結果會使學習者更加喜歡學習，對未來的學習躍躍欲試，而失敗的結果常會使學習者感到失意和痛苦，對以後的學習失去了興趣和好奇心。當然如果是一個意誌堅強，對自己充滿自信的人，他是不會被失敗嚇倒的，他們會保持自己樂觀的態度，繼續以後的學習。
從以上可以看出，人的情感因素伴隨著人的學習過程的始終，影響著學習效果。因此，要培養超常智力孩子的父母應在發展孩子智力，教授知識的同時結合情感教育。目前我國開展的愉快教學就是情感教育的一種。
2.對孩子進行情感教育可以從以下幾方麵入手——
（1）讓孩子感受到父母的情感。
在報刊上見到這樣一幅漫畫：畫中有一個孩子，他的周圍放著許多物品，有語文書、《小學生十萬個為什麼》、小提琴、繪畫板、羽毛球拍、啞鈴等。漫畫的題目叫《我要媽媽》。這幅漫畫反應出當前家庭教育中的一個弊端，即孩子常被父母要求學習各種知識，可父母很少與孩子進行感情交流，缺乏情感教育。
研究表明，父母對孩子學習所表現出的情感會極大地影響孩子對學習的情感，如果父母對孩子的學習投入極大的熱情，與孩子一起笑、一起哭，一起品嚐失敗的痛苦，一起享受成功的快樂，孩子就很容易對學習產生良好的情感體驗，並使學習活動順利進入良性循環。這種情況最典型的就是“子承父業”現象。因為兒子看到父母以極大的情感從事某一事業，孩子就會因時常接觸而受到潛移默化的影響，也會對該事業產生興趣，進而引導自己的情感投入，久而久之，樂此不疲。
（2）引導孩子廣泛接觸社會，在與人的交往中體驗美好的情感。
我們培養超常智力的孩子不是培養光有超常的智力而沒有情感的“機器人”、“書呆子”，而是要培養出智力發達、充滿人性本質特征的、有血有肉的人，這就是我們所提倡的智力教育與情感教育相結合的教育原則。
情感教育的過程從本質上說就是激發和滿足學生的情感需要，消除學生的不良情感，形成高尚的社會情感，諸如道德感、理智感、美感的過程。人的情感（情緒）雖然具有先天的性質，但它從孩子出生起，就同時逐漸具有了社會的性質，特別是人的高級社會情感——道德感、理智感、美感等更是人們後天社會實踐、社會交往的產物。要培養一個身體健康、情感豐富、精神飽滿、善於交往、勇於探索的全麵發展的人，一個很重要的心理前提就是為他提供充分的與人們交往的機會和條件。
父母可以帶孩子參加各種團體活動、儀式，無論是喜慶的場合，還是悲痛的處境都應讓孩子盡早體驗。人隻體驗某一方麵的情感是不行的，無論是隻體驗好的情感，還是隻體驗壞的情感都極易使孩子出現心理偏差。例如，時常體驗快樂，生活環境很順利，處處得到他人寵愛的孩子一旦遇到挫折或較長時間處於逆境，常會出現精神危機和心理疲勞的現象。
相反，如果孩子時常體驗到生活的不愉快，在失意、痛苦、孤獨中生長，也會出現心理偏差，常會導致不良行為的發生。