第三節授課中的語言技巧
語言是人們傳遞思想的媒介，授課要靠語言完成，授課的各種技巧最終都要體現在語言上。授課技巧表現出一種魅力，這種魅力的形成，特別重要的方麵就在於語言的吸引力。研究授課技巧必須研究其中的語言技巧。
―、授課語言技巧的基本要求
對授課語言技巧的判定，在於它的實際效果，也就是授課語言能最有效地傳遞授課內容，能十分有助於學員接受授課的內容，能在學員中產生深刻的反響。要想達到這樣的效果，這裏包含著多方麵的構成和複雜的組合。教學者隻有加強多方麵的修養，不斷在教學實踐中潛心研究才能掌握。要掌握授課語言的技巧，那就要對其中的基本要求自覺加以認識。
(一）授課語言技巧的特征
技巧作為人才能熟練性的體現，表現為一種極髙的效率。授課語言最基本的特征就是使授課效率得以提高，具體可以概括為以下幾點：
簡練性。簡練是語言效率的集中體現，它表明采用這種語言的教師能最有效地利用授課時間，在同樣授課時間裏能向學員傳授更多的知識，而且這些知識還能被學員領會和吸收。語言簡練，重要的不在於簡短，而在於語言中有著豐富的含量，能夠本質地說明問題，激發人產生廣泛的聯想。
要想授課語言達到簡練性，必須要提高對事物的概括能力，從高的層次和新的角度對事物做出本質的說明。語言簡練的實現還在於取舍。要想提高授課的語言技巧，教學者就要敢於高標準要求自己：可說可不說的不要說，同義語的反複不要說，說了等於沒說的話不要說。長期堅持下去，授課語言就能達到簡練性要求。
實現授課語言簡練化，所實現的不是一種主觀願望，關鍵還在於這種簡練能被學員所接受。從這裏我們如果反過來思考一下，隻要能被學員所接受，授課語言也就可以盡量簡練。在成人管理教學中，學員具備較豐富的經驗，有些事物隻要意會一下就可明白了。這就要求教師要掌握他們的特征，將他們具備的經驗利用起來，多插入一些意會性語言，不去述說不言自明的事實，授課也就會變得精練起來。
實現授課語言簡練化，這是教師創造性的成果。它需要一定的錘煉過程，是經過反複琢磨才能達到的。這種簡練化的語言往往具有格言的特征，總是含有一定的哲理，能夠深刻而又典型地說明問題。在授課的每一段落中，都應有一兩句這樣的核心語言。圍繞這些核心語言，配之以通俗的說明和生動性的實例，就能十分簡練地將預計的授課內容表達出來。在一堂課的講授中，這些格言連起來形成演進線索，授課語言不但十分簡練，而且能引起人們的讚歎，對學員能產生極強的吸引力。
生動性。生動的語言具有感人的力量，能夠激發人的學習興趣，使教師與學員間的溝通過程加快。生動的語言不但能產生吸引力，而且有益於理解深刻的道理，也能促進對道理的深刻理解。生動的授課語言還具有藝術特征，從而提高教學的欣賞性，使人在學到知識的同時，還能獲得美的感受。
生動的授課語言具有形象化的特征，它總是能與人的經驗聯係起來，描繪出可感的形態，使人覺得十分具體。形象化的語言能產生類比效果。人們對事物的確定，總離不開一定的參照物，接受形象化語言，能使人對自己判斷更有信心。形象化的語言還能激發人展開聯想，從而延伸人的思維空間，使人思維活躍起來。麵對活躍起來的學員，教學過程就會變得十分輕鬆。
生動的授課語言總是含有美的成分，就是說，具有一定的韻味。生動的授課語言很容易讓人記住，而且能複述出來。這種語言具有詩的特征，使人能感受到其中的美妙之處。人們接受這種語言之後，總是覺得語言所表達的不僅是直接感受到的內容，而且存在著弦外之音。
生動的授課語言還一定具有幽默性。它反映出教學者的機智，使人在愉悅的氣氛中接受深刻的道理。就是麵對尖銳批評,也能使人-感受到是一種善意。充滿幽默性語言的授課，能使學員保持良好的聽課情緒，這自然有利於提高授課的效果。
3、通俗性。作為授課技巧所具有的通俗性，決不僅僅著眼於使理論變得易懂，至於把通俗理解為膚淺，那就完全是一種誤解。通俗體現著教學者的功底。它是通過將知識凝聚之後，自如地進行表達。通俗是深刻而又明確地將知識和信息傳遞給接收者。
教學要想達到通俗，需要教學者對自己傳授的知識真正加以消化，而且具有自己的見解。這才能自如地選擇語言，用人們經常使用的語言表達出深刻的道理。能夠通俗，體現著教學者的自信。
實現通俗，這是知識接收者的體驗。這就需要教學者對學員有著較深的理解，能夠掌握教學對象的語言風格。在教學中經常出現教學對象的語言風格，不但能達到通俗的目的，而且顯得十分親切，同時還能產生趣味性效果。
教學者要想具備通俗表達知識的能力，在語言選擇上就必須有較大的選擇權，這就是說要掌握較豐富的詞彙。沒有平時用心去積累各種詞彙。要想通俗也會感到力不從心。授課的通俗產生於厚積而薄發的過程。這完全是教學熟練化的突出表現，因而是教學技巧的重要特征。
(二）掌握授課語言技巧的前提條件
授課語言技巧作為教學功力的體現，僅了解到這種技巧的特征還不能掌握它，還需要創造掌握技巧的條作。像掌握任何的技巧一樣，它需要艱苦的練習。這種練習不簡單地重複某種過程，而是給自己設定各種約束條件，這種約束條件形成強製性規範，在規範中實現所追求的目標。在約束條件中不斷地練習，才能掌握授課的語言技巧。
教學者要掌握授課語言技巧必須做到以下幾點：
1、用口語授課。授課語言與書麵語言應有嚴格區別。聽課是直接溝通，看書是間接溝通。授課作為與學員實現直接溝通的過程，情感在其中起著熏要作用，人的表情和手勢起著無聲語言的作用。因此，它完全可以省略書麵語言的一些敘述過程,使授課二躍性地演進。講稿按書麵語言寫成，授課必然是在念稿，實際上放棄了授課有利因素的利用。沒有進行語言上的再造,因而掌握授課語言技巧也就無從談起。
用口語去表達書麵上的理論知識，這並不是一件容易的事情。開始嚐試這種表達方式時，語言很難達到簡練，對事物的說明也會有失準確，弄不好還會破壞嚴密性和邏輯性。當經過反複練習，口語表達出的語言也能嚴格確定下來，那麼授課就會像一篇形散神不散的散文，能產生極強的感染力。授課達到了這樣的
程度，那就說明已經掌握了很高的語言技巧。
2、授課內容要背下來。技巧體現出某種功夫，就一定要有讓人讚歎的地方。授課有演講的成分，但終究不是演講，它具有相當多的規範性內容，這就決定要十分準確地表達出來，因而就要強調背下來。
放縱談不上技巧。隻有在強製下實現自由、規範下產生靈活、嚴格下顯出瀟灑，那才談得上技巧。授課要想掌握技巧，應當像演員那樣，把台詞背下來，台詞背得越熟，在舞台上的表演就越自如，語言技巧的魅力也越容易顯示出來。
3、努力爭取講課機會。掌握任何一種技巧都沒有捷徑可走，都要反複地進行練習。這種練習要在實戰環境中進行，才能獲得真實的體驗。因此，要想掌握授課語言技巧，教師隻有多上課別無它法。通過不斷地上課，對設想的語言及其表達方式不斷在實踐中得到印證；對沒有達到預計效果的設想不斷地進行修正。日積月累，授課的語言表達就能得到升華。