第二節 應試教育——基礎教育的弊端(1 / 3)

中央提出,目前最緊迫的任務是由應試教育向素質教育轉變。不少人不以為然。他們認為,教育當然要考試,考試也是文化,是我國優秀傳統文化的組成部分。古代的科舉製度中鄉試、省試直至殿試不都是考試嗎?作為選拔人才的方式,考試應是最公正的。這樣的觀點並不錯。學校教育當然要考試,但學校教育的本質內涵並不隻是考試。也就是說,教育要考試,但不是教育等於考試。應試教育就是一種完全為了考試的教育,老師為考試而教,學生為分數而學。一位中學生在寫給國家教委的一封信裏說道:

“我是一位初中畢業剛跨入高中學習的學生,寫信主要反映中國教育現狀……我們對讀書沒有絲毫興趣可言,罪魁禍首就是我們現在的教育製度,也就是應試教育吧。三天一小考,五天一大考,考完了就排名次(除第一名外,其他人的自尊心都受到不同程度的損害),月考、段考、期中考、聯賽、競賽、摸底、模擬、期末考、統考、會考、測驗,其實,考試隻從極小的側麵反映教學質量,隻考查了記憶力。我們處在高分造成的高壓環境中。應試教育扼殺了學生的創造性思維,對民族發展極為不利。我參加過地區招生考試,考試時的作弊行為實在是觸目驚心,更有老師協助作弊。因為學習最終是通過一場考試,因此,許多同學平時學習不認真,到考試時就作弊,考完了就萬事大吉。所以,考試在很大程度上阻礙了學生學習的積極性……推行素質教育代替應試教育刻不容緩。我們在初三學習期間,每天睡眠不足7小時,每星期假日隻有半天,從來不敢奢望雙休日,不知上高三後還要壓縮到何種程度,除了參加中考的課程外,其他的體育、美術全免了。多病、近視持高不下,稚氣未脫的臉上,帶一層酒瓶底厚的鏡片,一副未老先衰的樣子……同學們很少知道國家大事,而臨近考試時我們一定要背時事政治,因為它為我們中考掙得10分。要知道,差一分要1000元至5000元不等呀!知識的缺乏是多方麵的,原因主要是沒有時間,即使有時間,也極少有人將新聞聯播看完……”

另一封信提供了“一份離奇的高考達標合同”:該學校有八個高三畢業班,其中除一個班(該班老師是該校團委書記)沒有簽訂這個合同,七個班300餘名同學會考後都必須跟老師簽訂“高考達標合同”。合同內容包括,每個學生都要交高考獎勵基金86元,用於高考達標後的獎勵。規定達到本科的學生獎勵188元,達到專科的獎勵90元,達到中專的獎勵50元,隻低於省裏劃定的最低錄取線10分以內的獎勵40元。

以上的情況說明,以考試為手段,以單純的學科分數為標準,以選拔或淘汰為目的的應試教育模式,確實在某些地區、某些學校嚴重地存在著,並且愈演愈烈,成為基礎教育完成自身承擔任務的障礙。主要表現在:

(一)學生不堪重負,討厭學校生活

書包沉重:抽樣調查表明:上海市某小學學生書包人均重3.9千克。畢業班每個學生語文、數學、外語三門主課的學習這兩封信及以下一些資料,均引自柳斌同誌《四談素質教育》

等論文。

參考書平均為7.5本、5.6本和4.3本。

北京市某初二年級學生在座談會時反映,他們書包裏的各種複習資料、輔導用書達32本之多(不包括教材)。學生們說,老師、家長從不考慮我們有沒有時間看這些東西,隻管給我們“加碼”。麵對繁重的課業負擔和巨大的升學壓力,我們活得太累了。

西安市一位家長給國家教委寫信說,一個剛上小學的學生,第一天到校,書包裏就裝進各種課本、輔導用書共19冊之多,其中隻有7本是經國家教委中小學教材委員會審定的。這位家長感慨地寫道:“活潑的兒童,年齡六七歲,身高1米左右,剛進校門上學,第一天回家,書包內就裝上課本19冊,12家出版社的手伸向了小學生!”

曾幾何時,學生的書包由手提式、單肩背式變換為今日的雙肩背式,據說這是衛生專家們的建議。雙肩背使人想起了巴山山區的背簍,人們彎腰駝背地雙肩背著沉重的貨物向山頂一步步艱難地攀登。

身心疲憊:據上海《青年報》調查,小學生上午平均到校時間為7:24,其中最早的為6:00,放學時間為11:45;下午上課時間為13:00,平均放學時間(不包括晚托班在校時間)為15:11,其中最晚放學的為18:00;每天平均在校時間近6小時,若在校用午餐,則在校時間約為8小時。中學生在校時間一般都在每天8小時以上,不少農村中學(包括相當多的市、縣城鎮中學)每天都有晚自習,每周隻有星期六一個晚上休息。

90年代初,國際比較教育研究組織曾搞過一次調查,隨機地在30個國家或地區各任意抽取一個初中班,統一進行一次數學考試,同時進行問卷調查。結果,中國學生平均成績80分,高居榜首,中國台灣地區、韓國、日本的成績分別為77、78、76分,美國與法國、英國為60多分,最低為非洲和西亞的幾個國家,平均成績為20—30分。中國和東亞國家的學生成績較好,但在其他一些方麵,例如家庭作業的時間,中國學生平均為2小時,遠遠高於其他國家;每天看電視的時間,中國學生為0.5小時,遠遠低於其他國家。中國學生在回答有關統計等實踐知識的問題時,成績不如美、英等國。中國的教育投資也處於低水平。外國專家感慨地說:“中國教育是以小的投入獲得高的產出。”這種觀點可以解釋為經濟觀點,但是,中國的教育投入是否真的很小?中國的教師、家長有多大的精力投入,中國的學生犧牲了多少童真與興趣,是無法用金錢來衡量的。我們應該以冷靜認真的態度、審視,反思一位留美教育博士的疑慮:

“中國的初等教育+美國的高等教育=最佳組合”嗎?

“中國的中學生年年能擊敗眾多對手,獲得國際奧林匹克知識競賽的各種個人獎和集體獎,但當今中國的高等教育從來沒有培養出諾貝爾獎獲得者;而美國則是初等教育‘一塌糊塗’,但美國高校贏得的諾貝爾獎卻是世界上最多的。”

電視台曾邀一位名叫韓寒的中學生作為嘉賓,探討中學生教育問題。高二學生韓寒,有幾門功課不及格,但他寫了一本長篇小說《三重門》在中學生中成為暢銷書。韓寒在電視上表現平靜但出言直率,他最為驚人的一句話是“厭惡學校生活”。像韓寒這樣對學校生活具有“叛逆”性格而直言不諱者是少數,但具有逆反心理者則為數不少。絕大多數剛踏入大學門坎的中學生在回頭想自己的中學生涯時,不禁心有餘悸,似乎有一種苦海餘生的感覺。回想那背不完的概念,寫不完的作文,看不完的資料,攻不完的難題,苦惱的考試,心驚肉跳的排名榜,哪裏有花季?哪裏有朝氣蓬勃?