良好素質的形成與發展是受到多方麵因素影響的。德國心理學家勒溫曾提出著名的公式：B=f（P、E）。這一公式表明，人的行為（B）是個體綜合因素（P）與環境因素（E）的函數。這就是說，學生的心理、行為、道德等各方麵素質的形成與發展是學生的主體因素與客觀環境因素共同作用的結果。這些外部客觀環境因素主要包括家庭影響、學校影響和社會影響。它們在學生成長、發展的過程中分別起著不同的重要作用，既不可或缺又不能互相替代。因此，學校不應該也不可能脫離家庭和社會而成為教育的孤島。學校實施素質教育更需要充分利用學校之外的教育資源，努力創建一種以學校教育為主幹，家庭教育和社會教育為兩翼，具有強大合力的新型教育模式。
學校教育、家庭教育、社會教育是影響學生良好素質形成的三種主要的教育力量，這三種力量各有特點，對學生良好素質的形成和發展分別起著獨特的作用。為了保證各種力量共同發揮積極作用，就必然要求把各種教育力量加以整合，使各種教育力量之間密切聯係、互相補充、互相促進、協調一致，成為能夠發揮整體教育效應的教育力量，從而形成方向一致的、更有益於促進學生良好素質形成和發展的強大合力。
（一）形成教育合力的意義
1.形成教育合力可以使各種教育力量在方向上具有一致性教育目標的實現，需要各種教育力量方向一致。而在教育實踐過程中，各種教育力量對學生產生影響的途徑、方式、程度甚至方向是不盡相同的，其間的關係也是比較複雜的。學校教育作為各種教育力量的主幹，是一種有目的、有計劃、有組織的教育過程，其方向與社會的需求高度一致。而家庭教育和社會教育則不具備這些特點，其方向與社會要求可能不完全一致。例如，在學校裏要求學生形成“勤勞、節儉”的好習慣，而家庭中卻可能存在著“拜金主義”，社會上也流行“享樂主義”。如此不一致的狀況使得學校教育難以取得良好效果。難怪有些教師說，學生在學校接受了五天的教育，其效果在周末兩天消失殆盡，並把這種現象無奈地稱做“5+2=0”現象，我們顯然不希望出現這種現象。整合各種教育力量形成教育合力的重要意義首先在於確保各種教育方向一致。通過整合，使各種教育力量互相配合，協調一致，實現一體化，具有符合社會要求的共同取向，即要把學生培養成“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義新人。
2.形成教育合力有助於提高教育效果教育合力是一個係統，它不是各種教育力量的簡單相加，而是將各種分散的教育力量加以優化組合，使之成為一個整體，從而避免各種力量間相互抵觸、彼此消耗的狀況，進一步提高教育效果。16歲的小剛是西安市某重點中學高一年級的學生，在學校各方麵表現都比較優秀。有一段時間，老師發現他學習有退步現象。經過談話，了解到原來是小剛的父親為孩子買了一台電腦，孩子迷戀於電腦，每天把許多時間用在操作電腦上，因此影響了學習。找到了事情的原因，老師與學生和家長一起商量解決的辦法。老師先肯定了學電腦技術是件好事，並要求他每天堅持做到完成學習任務後，再去學電腦。同時，請家長幫助孩子調整在家的作息製度，把完成作業和操作電腦的時間安排好，做到兩不耽誤。在老師和家長的協同幫助下，小剛的學習趕了上來，電腦技術也突飛猛進。有一次，小剛在網上遇到一個印度人提出西藏問題，他馬上毫不客氣地予以反駁，並自豪地告訴老師：“那時的感覺，就好像自己是外交部發言人在維護祖國的尊嚴一樣。”這一成功的事例充分說明了教育合力的強大功能。
3.形成教育合力有利於充分發揮學生的主體性從素質教育的觀點來看，學生不僅是教育的對象，也是教育的主體。因此，素質教育不僅十分強調學生在學習中的主體地位以及在整個學校教育、教學與管理過程中的主動參與程度，而且也強調學生在家庭教育和社區教育中的主動參與程度。換句話說，素質教育的任務之一就是培養學生的主體性。這不僅是學校教育的任務，同樣也是家庭教育和社區教育的任務。如果形成三者之間的教育合力，使各種教育的方向、目標及對學生的要求和指導高度一致，就會有助於學生主體性的形成和發展。