閱讀教學的幾點嚐試
閱讀教學
作者：祁剛
在新課程背景下，關於初中語文閱讀教學策略的探討應該是百花齊放，在角度、層次、方式等方麵各顯特色，筆者也在這方麵做了一些摸索，總結一點做法，與大家交流。
一、新舊聯係，巧妙切入
閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然後進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，並理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經曆，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。例如，教學《背影》之前，我先讓學生回憶自己的感受親情的經曆，回想在自己的體驗中對父母的態度與認識。然後水到渠成地引發學生：“我們怎樣把這樣的真情描繪出來呢？”
這樣在教學的起始階段密切聯係學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。
二、尊重個性閱讀，適時介入深化
傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之於教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢於發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。
在課堂教學上教師在提問設計上要有開放的意識。我們往往發現，在上課之初，大多教師習慣於設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。其實，教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。例如在蒲鬆齡的《狼》的教學中提問：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你從“屠戶”“狼”身上得到什麼啟發？其次，教師在教學中要及時介入，注意問題的引領、深化及提升。民主、開放的課堂，並不等於課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決於教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善於評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。例如在《散文家談散文》一課教學中，進入感悟階段（課堂片斷如下）：
師：通過剛才的學習、交流，我們了解到散文家曉雪對散文《白鷺》的評價為“柔婉清麗、秀美含蓄”，同時大家從這篇文章中也可以總結出評論的一些基本寫法，試試看。
生1：寫評論就像寫議論文一樣，要有觀點有依據，在發表自己觀點的時候，可以引用原文。
生2：我認為引用不能隨意，要精當，最重要的是要緊扣觀點。
生3：評論的觀點一定要鮮明，也就是獨特，不能人雲亦雲。
師：大家說的非常有道理。評論必須觀點鮮明、有理有據，最重要的是要獨立思考，甚至敢於批判。《白鷺》作為一篇文質兼佳的美文，我相信同學們閱讀後一定也有自己獨特的感受和評價。同學們，請拿起手中的筆，嚐試挑戰散文家，寫下你的獨特評論。十分鍾能寫好嗎？
生（眾）：能。
（八分鍾左右，學生陸續舉手。）
生4：我評論的標題叫《一首滿含意境美的詩》。郭沫若的散文《白鷺》真可謂是一首滿含意境美的詩，全文都洋溢著詩意的美。請看，“在清水田裏有一隻兩隻站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框裏的風景畫”，閑適悠然的白鷺，靜靜地徜徉在清澈開闊的清水田間，多像悄然而至的垂釣者，在一方清水田裏靜靜等待魚兒，好一幅‘清田垂釣’圖。
師：哪位同學評價一下生4同學的評論？
生5：我覺得生4同學的評論避免了曉雪評論的不足，為自己的評論起了個很有詩意的標題，我覺得這值得我們大家學習，並且她的評論能緊扣標題，內容也充滿詩意。
生6：我也非常讚成生5同學的觀點，生4同學的評論將觀點寓於標題，文字也符合郭沫若《白鷺》的意境美的特點。我來補充生4同學的評論。大家看第8段，“黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命力。”一灣水田，在夕陽斜暉裏脈脈閃光；幾枝蘆花，在晚風輕拂下悄然綻放；伴著嫋嫋炊煙，一行白鷺從水田上方悠然而過，飛向小橋流水人家。我也為它起了個名字，叫《低飛的白鷺》。