提高農村中學生閱讀能力之我見
閱讀教學
作者：丁鑫
筆者曾對幾所農村中學進行了調查，發現有不少學生不重視閱讀，閱讀能力比較差。還有一些學生對朗讀、默讀、粗讀、精讀等要求都不明確，理解性閱讀更難進行了。讀時結結巴巴，字音時有不準。閱讀範圍窄，閱讀量小，課外閱讀活動也不正常。即使一部分學生讀過一些課外書，也不過是一些武俠、言情、偵破類小說，目的僅是獵取其中的情節，較少去探究文章的思想意義及寫作技巧。加上升學的壓力，老師和家長的約束，這些讀書活動也常常是在偷偷摸摸中進行的。閱讀單一，導致閱讀能力差，寫作水平低，故曆年中考中，農村考生閱讀題失誤多，分數低。鑒於以上情況，筆者認為提高農村學生閱讀能力已是亟待解決的重要課題。
一、麵向學生，發掘內力
閱讀是以了解文字意義為主旨的一種複雜的智力活動。讀者先用視覺感知文字符號，然後進行分析、綜合、概括、判斷、推理等，將感知材料加工，把理解鑒別的內容歸入已知的知識結構中，貯存起來，以便於隨時提取和運用。閱讀過程就是邊感知、邊加工、邊評價、邊貯存的過程。這幾個過程往往是在同一時間裏縱橫交錯的進行、完成的。如果閱讀材料是信息，那麼在閱讀活動中，人腦不但接收信息，而且從多方麵進行聯想，作出合乎情理的推斷，從而產生不同於原信息的新思想、新方案。因此閱讀活動是一種創造性活動，這一活動隻能通過獲取信息的對象去完成。在學校裏，也隻能通過求知的學生去進行。因此，教師培養學生的閱讀能力，隻能教之以法，不能包辦代替。傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教法，不但不能培養學生的閱讀能力，反而成為學生獲取知識的障礙。大發明家愛迪生小時候求知欲望盛，喜歡尋根究底，連2+2=4也要問個所以然。可是教師死記硬背的要求，呆板枯燥的講述，把他的學習內驅力壓抑了。因此愛迪生心灰意懶，上課思想開小差，成績不好，常被老師奚落，後來竟被老師強迫退學了。愛迪生無奈地選擇了當木工。當過小學教師的母親循循善誘，不厭其煩地解答愛迪生提出的各種問題，並在家裏設置了一個小實驗室，愛迪生的學習內驅力得到極大發揮，進步很快，竟成為全家一部“百科全書”，後來成了大發明家。可見，以學生為主體，教師為主導，發掘學生的內驅力，是非常關鍵的。
二、學好教材，舉一反三
對於缺乏課外讀物的農村中學來說，課本是他們獲得知識的重要工具。在語文教學中，如果我們能激發學生的學習興趣，並運用有效的教學方法，如：導讀法、對比閱讀法、問答法、討論法去誘導學生，使之學好教材，並在此基礎上學會舉一反三，就能提高學生的閱讀能力。比如：議論文有幾種什麼樣的最基本結構需要初中生了解和掌握，但是，目前語文教學中，無論從質上分析還是從量上分析都做得不夠，盲目的一遍一遍地教，收效甚微。如果我們用概括性的語言去歸納幾篇有代表性的範文基本結構，用簡要的方法去揭示思維本質，學生就能掌握規律性的東西和方法，以課本之“一”去反課外讀物之“三”，也就是交給學生開鎖之匙，這是提高農村中學生閱讀能力的有效途徑之二。