體驗式教學在小學計算機實踐課中的應用
教育科研
作者：田麗萍
【摘要】體驗式教學是根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重複經曆的情境和機會，呈現、再現或還原教學內容，使學生在親曆的過程中理解並建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。“我學習，我參與，我快樂”的體驗式教學模式讓學生在實踐的各種矛盾衝突中積極探究和體驗、讓教師在教學有效性實踐中進行了深層次的探索。
【關鍵詞】體驗式教學小學計算機實驗課
在計算機教學的過程中，教師應該嚐試通過探究、自主、合作學習的方法來調動學生的積極性以及主動性，引導學生學會思考、學會學習，把學生的學習變為一個主動去探索、創新的學習過程，使單向傳授、被動低效轉變為雙向互動、主動高效的學習。
一、以學生為本的課堂
以學生發展為本，引導學生進行自主學習、合作互動、生成教學內容，創設一個和諧的學習環境，使學生體驗到成功的快樂。在傳統的計算機實驗課教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的培養活動；教師是知識的占有者和傳授者，學生是知識的接受者。
重視結論、輕視甚至忽視過程的傳統課堂教學隻是一種形式上的“捷徑”，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的知識點、技能操作要點，一切都是現成的，現成的結論、現成的操作步驟、現成的論證、現成的說明、現成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯係，排斥了學生的思考與個性，認為教學過程無需智慧努力，隻需聽講和記憶就能掌握知識。但是，教學不是簡單的知識傳授，它是學生在教師引導下進行的反思性的、批判性的、探究性的活動，單純的以接受為主的知識掌握性的活動不是教學活動的全部內容；教學過程是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，是學生以理解、體驗和感悟為基礎的生活方式重建的活動；教學過程更是一種教師引導下學生自主建構生活方式的活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的旨在促進學生發展，形成和諧個性的交往活動。
二、體驗式教學的特征與意義
教師應該轉變教育觀念，樹立一個以學生發展為本、促進學生全麵發展的教育觀。自主式教學堅持以學生發展為本的教學目標，除了關注學生的考試分數，更要關注學生身體的健康、情感的豐富以及社會適應性的提升。這使我們感覺到一定要樹立一切為了學生發展的教學理念，以達到追求學生的自主發展、和諧發展的目標，使其與新課程要求的三維立體式目標的相適應。
三、小學計算機實驗課開展體驗式教學的途徑