基於語境理論在小學高年級寫作教學運用分析
教育科研
作者：許清其
寫作在語文教學中一直是難點，無論是對教師的教學還是學生的學習，因寫作本身形式內容和思維情感的廣度，均不易把控。故教師教學應以引導為主，著重培養學生對所寫內容的感受力和領悟力，使其能夠自由寫作，語境在寫作課程的運用能夠創造廣闊的思維空間，激發學生的寫作靈感，是對學生寫作的良好引導。
一、語境理論及其指導下的小學高年級寫作教學
英國著名社會人類學家，功能學派創始人之一馬林諾夫斯基最早提出了語境理論，並指出了其在語言學習中的重要意義。在馬林諾夫斯基看來，所謂語境，從宏觀角度來看，主要指的是語言文字所處的時間、空間、情景等綜合要素的環境；而從微觀角度來看，語境則具體指在教學過程中，為順利實現教學目標，教師特意創設的教學環境以及文字所處篇章的環境。如果小學高年級語文教師能夠在寫作教學中，以語境理論為指導，采取有效措施，從宏觀以及微觀這兩個角度展開具體的寫作教學，可以大大提高寫生們的寫作能力，提高學生們的作文成績。
依據語境理論，小學高年級寫作教學應分三步走：第一步是體驗觀察，所謂體驗觀察，指的是語文教師在小學高年級寫作教學過程中，應為學生提供情景性素材，這些素材具體包括真實的語言材料、動畫情景以及寫實圖片等，通過體驗這些帶有真實語境的素材，同學們的語言輸入以及情感出發點就有了著落，然後，教師應引導學生理解素材所蘊含的深層次含義；第二步是嚐試，通過教師的深入分析以及學生們的深刻體驗，引導學生親自去查閱一些有益於自身寫作的素材；第三步是運用，也就是理論指導實踐的過程，在這個過程中，學生們在第一二步準備工作的基礎上，開始真正的寫作。
二、語境理論在小學高年級寫作教學中的意義
語境理論對小學高年級寫作教學發揮著重要的輔助作用。一方麵，語文教師在寫作教學過程中創設語境，對提升學生分析素材、記憶素材的能力十分有益。通過創設與語言文字相匹配的動態情景，學生們可以容易地理解語言文字蘊含的深刻含義，這為之後的具體寫作工作奠定了很好的基礎。另一方麵，小學高年級寫作教學中語境的創設能夠促使學生將寫作與現實生活聯係起來，大大激發學生們的寫作情感。語文教師提供的寫作素材基本上都是來源於生活，通過運用語境以及語境聯想法，學生們很容易將之還原為生活本色，在寫過過程中灌入自己的情感因素。總之，語境理論的應用能夠大大提高小學高年級寫作教學的質量，進而提高學生們的寫作能力。
三、語境理論指導下的小學高年級寫作的具體教學實踐
1.基於教學材料與課本的小學高年級寫作教學。課本以及教學材料應該為語文教師寫作教學的首選指導材料，也是最為基本的指導材料。小學高年級語文教師應充分運用這些材料，在寫作教學過程中創設具體、恰當的語言環境，指導學生寫作。例如，在講授以“母愛”為主題的寫作時，語文教師可以以唐代著名詩人孟郊的《遊子吟》為開場，創設情景，引發學生們的共鳴。通過向同學講解詩句“慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”的含義並組織學生朗誦等具體教學活動，再次加深“母愛”的情感情景，為學生們後續的寫作工作打下了很好的感情基礎。