閱讀與習作相長 思維共智慧齊飛
教學交流
作者：高玉紅
人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，然而“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎之上的。閱讀和寫作是語文教學的雙翼，如果教師在閱讀教學的過程當中，靈活運用多種教學策略，創造性地理解和使用教材，注重讀與寫的有機結合，學生的習作之田定將會得到“讀”的滋養，煥發出勃勃生機。
一、在閱讀教學中注重語言積累
閱讀和習作是個互逆的過程，閱讀是理解吸收，習作是理解表達。隻有吸收得充分，表達才更加具體生動，因此，在閱讀教學中，要依照課標的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言越豐富，思維的領域就越廣闊，說話和習作時就有更大的靈活性和創造性，才可以隨時作出恰當的選擇，準確地運用詞句，從而寫出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，教師應該在課堂上多方麵指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法。
二、在閱讀教學中滲透習作的指導
1.發揮想象，填補課文空白。亞裏士多德說過：沒有想象，心靈就不會有思想。在教學中，讓學生帶著鮮明的作者意識走進閱讀，在閱讀期待中激起學生的寫作欲望，必將達到良好的效果。如學完《窮人》這篇課文後我啟發學生想象：漁夫回來後會怎麼樣呢？當桑娜拉開簾子漁夫會說什麼呢？讓我們也來當一回托爾斯泰續編故事。這樣，在學生走進文本的基礎上巧妙地拓展了閱讀的內涵，又鍛煉了學生的表達能力；既有利於發展的思維能力，又深切地影響著學生的心靈，達到了文道合一的效果。
2.巧用插圖，精心練筆。教材中有許多緊扣課文內容、生動有趣的精美插圖，這些插圖是編者根據文意插進去的，大都緊密配合課文內容的重點部分，集中反映了文章的中心。老師要巧用這些插圖補白，啟發學生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀景。如《地震中的父與子》一文中插圖上畫的是父親從廢墟中挖出兒子阿曼達時的情景。課文隻用“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”這句話作了描寫。教學中我首先引導學生想象阿曼達在廢墟下會想些什麼，說些什麼？然後，和學生一起認真觀察插圖，並讓學生把圖上的內容，如阿瑪達和父親的神態、語言、動作仔細地用文字描繪出來，最後讓學生說一說這是怎樣的父與子。通過這一補白練習，學生頭腦中的畫麵靈動起來。在把“畫”變成“話”的同時，也提高了學生的觀察能力和語言表達能力，人物形象也深深印在了孩子們的心中。
三、模仿課文寫法，遷移寫作技巧