有效地引導學生進行文本的多元解讀
教學交流
作者：薑海英
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。學生對語文材料的反應又往往是多元的。”這就是說，在語文課堂這一師生和諧發展的生態環境中，要尊重學生的獨特體驗，善於傾聽學生提出不同的感受、見解。通過實踐我們欣喜地發現，創造性解讀在今天的語文課堂上獨樹一幟，這無疑對培養學生個性張揚、思維敏銳、語感豐潤有著深遠的意義。
對文本進行有效的多元化解讀是一個永恒的課題，也是每位身處一線的語文老師在新課程的道路上必須麵臨的一個難題，它不僅需要我們提升自身的語文素養，潛心鑽研文本，讀出文本背後蘊涵著的層層深意，更需要在課堂這樣一個處處充滿意外的現場中充分地關注學生，用足夠的教學機智去捕捉那瞬間迸發的靈感。那麼如何有效地引導學生進行多元化解讀呢？下麵筆者就結合教學實踐，淺談自己的幾點認識。
一、在“孰是孰非”中凸顯目標
閱讀教學是學生、教師、文本三者之間的對話過程。在這一過程中，孩子們會各抒己見。作為首席的教師要以高度的機智引導並參與到談話中去，發表自己的意見，特別是在那些反真假、善惡、美醜的是非問題上要旗幟鮮明地加以褒貶，高度明確語文的“熏陶感染作用”。不能在“尊重學生”的倡導下諱疾忌醫，否則隻能使我們的語文課堂與開拓視野、深化認識、陶冶情操的康莊大道漸行漸遠。
四年級的孩子讀了《皇帝的新裝》後，一位老師問學生：“在文中，你最欣賞的人是誰？”一位小女孩舉手說：“我最欣賞那個小男孩，因為隻有他敢說真話。”另一個孩子接著說：“我最欣賞那兩個騙子，他們那麼聰明，知道大家都不肯說真話，想這樣的辦法掙到錢。”一石激起千層浪，孩子們議論紛紛，有的撲閃著大眼睛等待老師的稱道。這位老師示意大家安靜，然後不緊不慢地說：“孩子們，這兩個騙子用他們的聰明給皇帝做新衣，天真的孩子說出實話後，大家心裏會怎麼想？”孩子們稍稍思考後，說：“原來真的什麼都沒有。”“的確是騙子。”“竟敢欺君，看我怎麼收拾他。”……老師接著說：“騙人的聰明真是不堪一擊，最後會被人們看破、痛恨，那你說，這樣的人你還喜歡嗎？”“不會！”……這位老師在學生的觀點產生偏差的時候，用充滿人文關懷的語言加以引導。我覺得這一過程的價值遠遠超過了對學生一個錯誤認識的糾正，其意義更在於：在生動活潑的情境中潛移默化地使孩子們形成良好的個性和健全的人格，實現了語文課應有的基本功能。
二、在“孰優孰劣”中尋求突破
肖川先生在《我的教學主張》中提出的第六大主張是“重要的是理解的質而不是知識的量。”為此，在課堂教學實踐中，學生對文本的感悟，我們不能一味地追求多元化，關鍵的是學生感悟的層次、表達的好壞、問題提出的優劣。