循路入境，披文入情
教學交流
作者：章婕
一、“未成曲調先有情”
在現行各個版本的小學語文教材中，“敘事散文”類課文占了較大比重，所選的作品多為回憶性散文。麵對許多優秀的敘事散文類作品，我們常常有這樣的困惑：感覺很美，卻無從言說。正所謂“隻可意會，不可言傳”。於是，在語文課堂上，我們難以將作品中的精彩之處、獨到之處，清晰地剖析給學生。“滿堂灌”固然是一種詬病，但蒼白無力的讓學生“滿堂讀”“滿堂悟”，難道不是一種語文教學“低效高耗”的頑症？作為語文教師，準確而透徹地解讀作品，透過言語現象把握言語表達的規律與藝術，是語文教師專業素質的體現，也是語文教學的魅力所在。
馬朝虎的《餓水》編入蘇教版小學語文教材後，題為《水》，我們感覺“好讀卻不好教”，無從下手。一次公開課活動中，我執教了馬朝虎的散文《水》。專家老師的點評帶給我很多收益，我頗受啟發，也開始了自己的思考——如何教好敘事類散文。或許症結就在於對作品的解讀，尚未直抵其中的“言語秘密”。我試圖從某一方麵，揭示這一作品的“言語秘密”。
二、“山雨欲來風滿樓”
古人雲“讀得好，則不待解說，自曉其義。”教學這類課文，讓學生盡快入情，我們不妨讀好這些類句段。在蘇教版第十冊《水》的教學中，從“童年經驗”入手，引讀、品味兩個學過的課文片段，從文本的語言特點入手，打開學生的語言感覺。
師：每個人的童年經曆是非常珍貴的，它是寫作的寶庫。蕭紅在祖父園中的發現——
生讀：園子中的一切都活了，花兒全睡醒了，鳥兒上天了，蟲子在說話，倭瓜、黃瓜、玉米想幹什麼就幹什麼。
師：這段話傳遞出什麼樣的感覺？
生：我感覺到了作者對祖父的愛，對那段自由自在童年生活的懷念。
師：孫友田在夏夜月光下感受到了——
生讀：像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親的聲音怎麼會聞到香氣呢？
生：是母親對我的愛和我對母親的愛，讓月光下一切都變得那麼美！
在本冊教材中，寫“童年經曆”的文章很多。比如蕭紅的《我和祖父的園子》，“我”的自由引發了感覺的變異，園子中的一切都活了。於是我從這類文本的語言現象入手，引導學生體驗那種獨特的“文學的感覺”，把閱讀教材時產生的專業直覺轉化成了“山雨欲來風滿樓”的課堂氛圍。
三、“冗繁銷盡留清瘦”
《水》寫的是童年經曆。“童年經曆”並非是原本的童年生活的記錄，而是一個心理印象，一種審美的、文學的感覺。文本仿佛帶我們走進了一幕電影，不斷地朗讀，畫麵的印象更強烈，由遠而近出現了三個場景。
師：作者為了說明水是最珍貴的東西，向我們描述了一幅幅生動的場麵。課文是通過哪三個場景描寫出水的“珍貴”？