讓學生的能力在現實問題中得以發展
素質教育
作者：張洪光
【摘要】隻有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注科學知識、科學方法及研究過程。因此，我們通過創設問題情境、多途徑、多方法解釋身邊發生的現象、自主解決生活難題等方法提高學生的質疑能力，培養學生勤於思考、發現問題的良好習慣。
【關鍵詞】質疑探究習慣創新
質疑是人們的基本能力，是人們對未知客觀事物作出的自覺的心理反映。隻有具備了強烈問題意識的學生，才有可能關注科學知識、科學方法及研究過程。在教學中經常激活和提高學生的質疑能力就顯得尤為重要。而學習的目的全在於應用，這就不僅需要知識的積累，更需要具有創新精神，達到由此及彼的效果。因此，在課堂上我刻意培養學生勤於思考、發現問題的良好習慣。學生有了好的習慣，長此以往，解決問題的能力就會得到發展。為此我在教學過程中注意結合現實問題培養學生的質疑能力，達到提高解決問題的能力目標。
一、創設問題情境培養學生探究的良好習慣
為了培養學生敢提問題、會提問題，教師創設與教學內容相適應的教學情境，激發學生的學習興趣。在教學《凸透鏡》時，教師問同學們：“同學們照過相嗎？這兒有個自製的照相機，能立刻成像，誰想試一試？”學生高興的爭先舉手。教師請一個同學到前麵坐好後，撩起相機上的遮光布，請同學們到裏麵依次看相。問：“剛才看到了什麼？”學生回答：“看到了××同學的像，不過是倒著的，他的像還能動，他把手往臉上抹了一下，還眨了眨眼睛。”“觀察得很仔細。這個相機裏麵，老師放置了一個物體，把它拿掉，看能不能成像。”這樣拿掉凸透鏡後再請幾個學生看一看屏上就沒有××同學的像了。“看來，能不能成像，是這個物體在起作用。知道這叫什麼嗎？”學生齊說：“放大鏡。”老師說：“請你們自習觀察自己桌上的放大鏡，看能不能發現它的什麼秘密。”
這樣，在師生的共同研究中，有關凸透鏡的問題又進入了新的探究環節：猜想假設——設計實驗——實驗探究——交流結論。
在科學探究過程中，發現並提出問題不一定每一個都完美，都正確。因為好的思想不是一下子就能在頭腦裏形成的，不過，孩子們提出的問題越多，出現好思想的機會就越多，激起孩子們探究的欲望就越強。所以，我們在教學中從不排斥學生提出的問題，盡管有些是無價值的問題。我們這樣做的目的就是鍛煉孩子勇於提出問題，提出科學的問題，提出便於孩子們在課堂有效時間裏能進行探究的問題，提出能夠用師生準備的現有材料可以解決的問題。
二、多途徑、多方法解釋身邊發生的現象