在語文教學中滲透審美教育
素質教育
作者：陳早
一篇好的文章必然是寓教於樂，樂中受教的載體。它體現從悅人到怡人到感人到育人的過程，是一種成功的教學過程。它不僅是學生產生追求“真”、“善”、“美”這一崇高美好的欲望，而且是培養學生感悟能力的突破口。課堂教學是進行審美教育的“主渠道”。教師在課堂教學中對學生進行審美教育，必須根據學生的年齡特點，在訓練語言文字能力的過程中讓學生潛移默化地領悟文本中人物的心靈美，宇宙空間的神秘美，大自然中的意境美……
一、感情朗讀，品味美
現行的語文教材中有許多清新流暢、優美而富有音樂美、繪畫美和建築美的課文。通過朗讀能把無聲的文字變成有聲的語言，特別是聲情並茂的感情朗讀，能使學生在不知不覺中進入文本所描繪的意境，觸發學生的想象，如見其人，如聞其聲，如臨其境，具有迷人的魅力，學生就能從中體會到課文的語言之美。這不僅有助於學生對文本內容的理解，更有助於在語文教學中滲透審美教育。
如《草原》一文，課文第一部分描寫的是一幅遼闊壯麗的草原美景，讀起來朗朗上口，讀後令人回味無窮。我認為，像這類的課文在教學時教師不必作過多的講解，而是應該在指導學生感情朗讀上多下功夫。教學時首先範讀一遍，讓學生在聽的過程中感知朗讀技巧，然後組織學生討論：老師範讀時，哪兒讀得輕？哪兒讀得重？哪兒讀得緩？哪兒讀得急？為什麼？在討論課文時再對重點句進行朗讀指導：“那小丘的線條是那麼柔美，就像隻用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色飲流，輕輕流入雲際。”讀時把“線條”、“渲染”、“勾勒”讀得稍重點，“到處翠色欲流，輕輕流入雲際”讀得輕點、舒緩點。讓學生在老師的指導下多讀幾遍，就能感受到那綠色的草原一望無際和天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天際的柔美意境。這也就是古人所說的“書讀百遍，其義自見”的最好體現。這樣，學生在理解的基礎上，掌握好朗讀的抑揚頓挫，就能在讀中欣賞，讀中品味，也就讀出了文章的意境，讀出了美感，較好地達到了。
二、分析欣賞，領悟美
“聖人以詩教滌蕩其濁心。”這說明美的教育對於人性的完美、人格的健全、修養的培養、人生境界的提升有著無可替代的作用。對那些反映社會生活中美好事物、人物的課文，教學時隻要緊緊抓住人物形象深刻地進行分析，使作者心目中的人物形象從外表到內心都清晰地展示在學生麵前，使讀者與作者產生情感上的共鳴，就能讓學生領悟蘊含其中的情感美。像周總理、邱少雲、《金色的魚鉤》中的老班長，狠牙山五壯士等，都可以用這樣的方法引導學生鑒賞，使學生受到人物形象美的感染。