企業數字化學習中教學設計人才需求探究
學術交流
作者：宦成林 陳健葦
【摘要】文章首先從企業數字化學習的發展要求和市場產業分工角度對教學設計師進行介紹，然後以智聯招聘和前程無憂兩大人才招聘網上關於教學設計人才的招聘信息為對象，采用內容分析法從基本要求，崗位職責和任職能力三個維度展開研究，分析、總結了我國企業數字化學習對教學設計人才的需求，並對教學設計專業人才培養提出思考。
【關鍵詞】企業數字化學習；教學設計；教學設計師
近年來，人才市場關於“教學設計師”的招聘越來越多，以智聯招聘、前程無憂等大型招聘網為例，以“教學設計師”為職位搜索關鍵詞，一個月內的相關招聘信息都達百條以上。本研究試圖通過對相關招聘信息的分析，探求當前我國企事業單位對“教學設計”人才的崗位定位和職能要求，為教學設計專業人才的培養提供參考。
一、企業數字化學習中的教學設計師
一方麵，信息化的發展使數字化學習成為企業人力資源開發的重要手段。經過多年的探索與實踐，數字化學習不再僅僅用來解決“工學時空衝突”、“培訓成本高”、“組織實施難“等傳統教育培訓中存在的技術性問題，還要滿足人力資源開發的內涵要求——提高學習培訓效益，促進企業績效發展，教學設計師恰恰應映了這些需求。另一方麵，隨著數字化學習的深入發展，市場將關注點聚焦到數字化學習產品的應用效果，並逐步形成“內容為王”的共識，內容提供將有巨大的發展空間。而係統化的教學設計正是保證課程內容質量，提升數字化學習在企業中價值的原動力。
二、基於企業招聘信息的教學設計人才需求研究
（一）研究方法
本研究嚴格按照內容分析法的步驟進行研究，首先依據研究問題選擇樣本，然後選擇分析單元、設計類目，並進行信度分析，信度檢驗合格後再根據設計的類目對內容進行歸類統計，並利用數據分析工具對統計的數據進行客觀、係統、量化的描述並得出結論。
（二）研究過程
1.選擇樣本與確定分析單元
本研究選擇智聯招聘和前程無憂兩大人才招聘網發布的企業數字化學習教學設計人才需求信息為研究樣本。在招聘網中以“教學設計師、課程設計師、數字化學習課件教學設計師、多媒體教學設計師”等為職位搜索關鍵詞，搜索最近一月的招聘信息。去除無關和重複信息，有效信息共計78條。
2.類目與分析單元設計
以一條完整的招聘信息為分析單元，從教學設計人才需求的基本要求、崗位職責、任職能力三個維度進行類目設計。基本要求是指招聘信息中有關學曆、專業、工作經驗和工作地點等信息；崗位職責是企業對該類人才所從事工作的角色定位，根據美國教學設計專家瑞澤對教學設計者的角色劃分：項目管理、唯一設計者、顧問，進行類目設計[2]，進行崗位職責維度的類目設計；在認真閱讀每一條招聘信息，分析其任職要求的基礎上，結合通用的ADDIE模式[4]，進行任職能力維度的類目設計。
3.評判結果與信度分析
內容分析的信度分析是指兩個以上參與內容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。本研究設置了三位研究者，以筆者為主評判員，另有兩名助理評判員，共同進行類目評判，應用公式R=n*K/[1+（n-1）*k][5]計算信度值，其中n代表評判的總人數，K為平均相互同意度。通過計算，三個維度的信度均大於0.9，即可以把主評判員的評判結果作為內容分析的結果。
三、研究結果與分析
（一）關於基本要求
1.學曆要求
統計結果顯示，企業對教學設計人才的學曆要求較高，達到本科及以上學曆要求的占83%，其中研究生學曆為7%。作為一個重度知識密集型崗位，教學設計者要進行構思創意、策略設計等創造性勞動，對知識儲備、應用、整合和創新要求自然很高。