高職機電一體化技術專業“雙師”教學團隊建設
學術交流
作者：劉澤波
【摘要】機電一體化專業人才的培養，離不開“雙師型”教師隊伍，本文解釋了機電一體化技術專業“雙師型”教師的內涵，總結了目前“雙師”教學團隊建設存在的問題，並提出了建議。
【關鍵詞】機電一體化；雙師；團隊
近年來，社會對機電一體化技術專業人才的需求量越來越大，高職院校也越來越重視對機電一體化專業人才的培養，對人才的培養離不開教師隊伍，與普通高等院校相比，高職院校更需要“雙師型”教師隊伍，本文解釋了機電一體化技術專業“雙師型”教師的內涵，總結了目前“雙師”教學團隊建設存在的問題，並提出了建議。
一、什麼是“雙師”教學團隊
機電一體化“雙師”教學團隊，從表麵上說就是雙師素質和雙師結構，具體來說，雙師素質指教師不僅要具有機電及相關領域講師以上職稱，還要有職業工作的資格證書，或者是在機電企業的實際工作經曆等，也就是說教師不但要具備紮實的理論知識基礎，還要具備豐富的實踐經驗，能在教學中把理論與實踐結合起來，以解決實際問題。雙師結構是指教師團隊的整體結構，機電一體化“雙師”團隊應該由學校理論知識紮實的理論型教師和在企業有豐富經驗的技術型教師組成，教師團隊應該是一個梯形團隊，既有專業骨幹帶頭人，也有年輕教師，既能夠保證教學的熟練與準確，又能保證教師隊伍的生命力。
“雙師”教學團隊的特征主要表現在知識結構、素質結構、能力結構三方麵。首先，“雙師型”教師應該熟練掌握機電一體化專業以及相關專業的基礎理論知識、技能，促進學科知識的相互融合；其次，“雙師型”教師必須具備良好的職業道德素質，具有敬業精神和與人合作的能力；再次，“雙師型”教師應該具備較高的教學能力、創新能力、操作能力。隻有具備了這三種能力結構，才能成為一名合格的“雙師型”教師。
二、“雙師”教學團隊建設中存在的問題
（一）“雙師型”教師全麵指導的能力不足
“雙師”素質要求機電一體化技術專業的教師既具備理論知識，有具備實踐經驗，在實際中，大多數高職院校機電一體化技術專業的雙師教師都具備講師以上的職稱，並具備在企業實際鍛煉的經驗，但即使具備了雙師型教師的素質要求，在實踐上也不能做到麵麵俱到。實際上，雙師型教師要對學生進行全麵的指導本身是一項很難完成的任務，不但對教師的理論知識和實踐能力有更高的要求，還要求教師懂得電工電子、單片機等方麵的知識，即使教師在日常的學習中了解相關知識，但是實際應用比學習要難的多，教師也很難了解所有機電領域內的前沿知識，因此全麵指導是“雙師”教學團隊建設麵臨的重要問題。
（二）對“雙師”結構的認識不全麵
雙師結構是教師隊伍的整體結構，要求各個層麵的教師組成一個梯形團隊，而不單是對專職教師與兼職教師的疊加。有些高職院校對“雙師”結構的理論存在誤區，僅僅把雙師結構看成是教師的疊加，校內有一些具備雙師素質的專職教師，然後再去企業聘用兼職教師，這樣的做法也不是不可，隻不過有很大的局限性。如果高職院校的辦學實力雄厚，師資力強，在學校內建有校中廠，那麼這樣的聘任也能起到很好的效果，但是如果學校的實力不夠雄厚，沒有建設校中廠的條件，要想聘任合格的兼職教師也非易事，即使能夠聘任到，數量也是十分有限的，遠遠不能滿足“雙師”教學團隊的數量要求，這對於校企合作不深入的高職院校來說難度很大。雙師結構的梯形結構也容易被忽視，雙師結構要求有專業帶頭人，很多高職院校沒有做到這一點。
（三）企業合作的積極性不高
“雙師”教學團隊建設離不開校企之間的密切合作，在合作過程中學校和企業都應該保持積極性，一起建立新的人事管理製度，促進人員在校企之間的合理流動，但是在實際中，學校和企業都不願意觸碰傳統的人事管理製度，怕蒙受損失，不敢嚐試。關於校企合作，企業的積極性一直不是很高，一方麵是由於企業並沒有必須要為學校提供人才的義務，另一方麵人才在企業中得到的待遇要高、成就感更強，在學校工作會受到很多條條框框的製約，待遇也不能保證比企業待遇要好，因此，對機電一體化技術人員來說，在企業工作的吸引力要比在高職院校好，他們都不願去學校工作，使得“雙師”教學團隊的建設不是很順利。