基於CDIO的工科高職創新人才培養模式研究與實踐
學術交流
作者：馮薇
【摘要】培養具有創新精神和創新能力的高技能工程技術人才是工科高職院校所麵臨的重要任務。文章分析了目前高職學生創新能力現狀及成因，並且圍繞CDIO理念，以課程體係改革為核心，以多課堂教學平台建設為重點，以開放性教學管理體製改革為推手，在人才培養方案中融入創新因素，從而改革人才培養模式。
【關鍵詞】高職；創新能力；CDIO；人才培養
《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010-2020年）、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）與《國民經濟和社會發展“十二五”規劃綱要》都將創新人才的培養作為我國未來5到10年的重要戰略目標。工科高職院校培養的人才應該是未來的高級技術工人、高級技師、工程師。中國是製造大國，正在積極掌握核心技術，實現從“製造”到“創造”或從“製造”到“自造”的轉變。工科高職院校培養的學生的解決實際問題的能力、創新思維意識直接影響企業的效率、效益、成本與競爭力。而這些必須由高職院校按職業教育的方法來實施培養。研究以創新型人才培養的理念創新為先導，圍繞創新型人才培養模式改革與實踐展開工作，對於當前創新人才培養落實到教學中具有重要意義。
一、目前高職學生創新能力現狀及成因
當前，高職學生創新能力的培養已經引起教育界越來越大的關注。國內高職院校已經普遍重視大學生創新能力的培養，積極地開展了大學生創新能力培養體係的建設和實踐，提倡和鼓勵大學生參加創新活動，提出了一些創新評價標準和實施辦法，並設立一係列激勵機製和製度保障。但是總的說來，理論上的改革成果居多，高職院校自身實踐層麵上變革的意義不大。並且培養的效果還不夠深入和廣泛，基本主要體現在一些課外製作、大賽獲獎上，個別的能發表論文、申請專利，但是能實際參與工程項目研究的少之又少，成果可以投入市場進行產業轉化的更是鳳毛麟角，更談不上對後期創造性工作起助推作用。
（一）高職學生創新能力現狀
創新能力是指在前人發現或發明的基礎上通過自身的努力、創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案的能力。目前，我國大學生創新能力普遍比較低。這主要表現在：第一，缺乏創新觀念和創新欲望。第二，缺乏創新的毅力。第三，缺乏創新所需的能力。第四，參與創新活動的學生人數較低。
隨著招生門檻逐年下降，高職院校學生素質不同程度的下降，最為普遍和突出的表現是被動式學習的慣性和機械性思維的惰性。一方麵，長期應試教育和從小職業觀教育缺乏，使得大部分學生求知欲淡薄，對大學課程的學習仍抱著中小學時期“等待喂食”的習慣心理。平時機械地按照指導教師的要求進行學習和操作，很少去想我應該怎麼做，為什麼這樣做，怎樣做更合適的問題，將學習、動手和主動動腦割裂開來。另一方麵，創新活動是厚積薄發的實踐活動，要求具有相當的能力和知識積累。雖然有些學生渴望創新，但理論根基不厚實，工程實踐經驗嚴重不足，更欠缺理論聯係實際的方法和能力，故而不知如何創新。
（二）影響高職學生創新能力培養的教學因素
1.教學管理上重數據輕實質。學校對教學管理的重心往往放在各種教學資料、教學指標的剛性檢查、學生考試成績和獲獎個數等級等的統計上，並以此作為考核教師教學水平的依據。教師的教學規範有餘，自由不足，並且重教學項目輕常規教學。
2.教學內容上重知識輕應用。由於種種原因，很多教師在教學中按部就班傳授了各種“是什麼”或“為什麼”的知識，但是鮮少針對不同專業聯係職業現場講解這些知識“如何選擇和應用”，更談不上跨專業跨領域知識的融會貫通。
3.教學方式上重傳授輕探索。由於工作繁忙、學生底子薄，我們往往隻注重學生的學習結果，完成教學任務，對學生的探索學習隻限於鼓勵。教學過程中不斷灌輸、傳授、演示，缺乏對探索學習的引導和必要的“強迫”。
二、CDIO與創新人才培養
創造性人才的核心素質包括創造性思維和創造性人格。創造性思維的發展是一個受各種因素製約的複雜的動態過程，呈波浪式上升趨勢，兒童青少年時期是個體創造性思維發展的關鍵期，國內外的研究表明；創造性人才具有的認知特點包括語言流暢、喜歡提問、善於質疑、想象力豐富、具有獨立判斷能力、善於新穎地處理問題等。
（一）創新教育的內涵
1.創新意識的培養。創新意識是開展創新活動的前提。培養學生的創新意識，重點是培養推崇創新、追求創新、求新求變、積極探索的精神。
2.創新能力的培養。堅實的理論知識是創新的基礎。我們一是要為學生構建創新的知識結構，體現紮實性、廣博性、前沿性及綜合性；二是要加強培養學生獲取知識和運用知識能力、信息加工能力、科學研究能力、動手操作能力。
3.創新方法的培養。科學的方法是深化認識、提高實效的工具。開發創新能力的一個重要途徑是主動學習並熟練運用各種創新技法。培養學生不囿於他人的固有方法，獨立地開創新的科研方法。
（二）CDIO教育理念
CDIO是國際工程教育與人才培養的創新模式。CDIO是由MIT和瑞典皇家理工學院等四所大學經過多年的研究、探索和實踐，於2004年提出的一種新型國際工程教育模式。該模式以產品和係統的構思——設計——實施——運行的整個生命周期為載體，使學生以主動的、實踐的方式學習和獲取工程設計和研發能力。較之傳統教學模式，CDIO模式以實際項目為載體，更加強調紮實的工程基礎知識、實踐動手能力、解決實際問題能力的培養，因此能夠更好的滿足工科院校培養現代工程技術人員的要求。