利用課文練寫作
杏壇論道
作者：張衛蘭
語文書中有許多課文采取了空白的藝術，達到了“言有盡而意無窮”的目的，這為我們寫作提供了訓練的素材。在學習課文的過程中，我們可以充分挖掘這些課文的空白之處，練習寫作，以提高自己的表達能力。
一、補白課文
大凡寫人敘事的課文都有完整的故事情節、豐滿的人物形象，但這並不意味著有關故事情節和人物形象的方方麵麵都得寫實寫滿。事實上，許多課文都或多或少地留有敘寫的“空白點”，讓我們去回味思索。如《愛因斯坦與小女孩》一文，有兩處略寫：“女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領，一口氣全說了出來。”和“小姑娘手把手地教起了愛因斯坦收拾房間”。教學時，可啟發學生聯係自己家庭日常生活的體驗，讓學生想想、說說，穿戴要領有哪些，怎樣收拾房間等，從而使句子內容有聲有色，有情有景，有血有肉。又如《月光曲》一文，主要通過人物的語言和行動來展開故事情節，而對支配貝多芬言行、推動情節主線發展的內在動力——貝多芬的心路曆程，課文始終未作披露，因此留下許多“空白”，我們就可以采用第一人稱的手法，把自己當作貝多芬，根據自己對課文、對貝多芬這個人物的理解而走進貝多芬的內心世界，通過心理描寫將課文“空白”處的潛在內容顯現出來，從而也加深自己對《月光曲》的理解。
二、仿寫列舉的空缺
雖然小學生的生活閱曆和寫作水平有限，但是他們的模仿能力強，仿寫就成了有效的練筆措施。有些課文中會多處出現句式排列整齊、結構相似的句群，這就是練習填補、仿寫的範例和素材。如三年級課文《荷花》一文的第二自然段有：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”根據此句的結構和句式特點，指導學生仔細觀察預先準備好的荷花圖片，結合想象，用上“有的……好像……”這種句式來完成列舉再生，多形式多角度地表現荷花的多姿多彩，使學生寫作化難為易。
三、延續情節
“延續情節”即續寫課文。我們小學語文教材中的某些課文的結尾往往“言盡而意無窮”，這些語言空子賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富，我們可以用它們來練習續編故事，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾。例如《司馬遷發憤寫
》一文，寫到司馬遷寫出《史記》就完了，我們就可以根據課文中所提到的內容進行情節的延續，例如，漢武帝得知司馬遷寫出了《史記》，會不會對自己的魯莽行為（即讓司馬遷遭受宮刑）而感到後悔呢？那些曾經嘲笑過司馬遷的官員們看到《史記》後還會不會認為司馬遷是一個貪生怕死的人呢……又如《聶將軍與日本小姑娘》的文尾“40年後，已經成為三個孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來中國看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。”文中美穗子及家人怎樣千裏迢迢找將軍，找奶媽，找警衛員以及當麵酬謝恩人等情節成了學生習作的開發區。我們可以啟發學生聯係當年美穗子獲救情景，結合自己生活圈子周邊的鮮活事例，發揮想象，續編《美穗子謝恩》。這樣，不僅激發了學生的寫作興趣，而且培養了學生的寫作能力。當然，在續寫情節的時候，我們續寫的“後事”與課文的“前事”一定要建立起內在聯係，而不能隨意性和盲目性。再如《最大的麥穗》的文尾“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實實在在的。”弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理後，假如蘇格拉底給弟子們一個改過的機會，要求他們重新摘麥穗，故事會發生哪些戲劇性的變化，結果又會怎樣？引導學生以此為話題，又可寫成一篇美文。 四、鋪展情節 一些課文中的某些情節，交代得都很簡單，例如一些課文中經常會出現這樣的詞句：“三年後”“就這樣，過了好幾年”等，那麼，這三年中、這好幾年中發生了哪些事情呢？課文中沒有說，我們就可以對此進行鋪展，變概括為具體、簡略為詳細，將原文中那些隻起過渡或交代作用的寥寥數語鋪敘成人物形象鮮明、情節生動曲折的篇章。如《田忌賽馬》一文詳寫了田忌與齊威王第一次賽馬的經過及孫臏為田忌出主意的情形。相比之下，田忌按孫臏的計謀再次與齊威王賽馬並獲勝的情形則寫得十分簡略。據此，我們就可以“第二次賽馬”為題，借鑒第一次賽馬的寫法鋪敘第二次賽馬的戲劇性場麵。 五、補寫省略號 省略號是語言環境的需要，有時用於省略部分情節內容，使文章用語言簡意賅，我們在教學時就可以采用還原省略內容的方法，練習補寫。如《大江保衛戰》一文，黃曉文在大堤上搶險時，腳底紮進了鐵打，他拔出了鐵釘，“隨即從身上扯下一綹布條，三下兩下把腳捆了個結實，二話沒說，轉身扛起了地上的麻包，又爬上大堤……”句中的省略號顯然是略去了黃曉文又爬上大堤後一係列的感人情景。教學時，可啟發學生發揮豐富的想象，補出黃曉文咬緊牙關，強忍劇痛，奮勇搶險等動人情形，使錚錚鐵漢的英勇形象更完美高大，有效地完成了補寫練習。 在學好課文的基礎上，通過以上多種練筆形式，既能發展學生的思維，培養想象和創新能力，又能提高他們的寫作能力，從而在快樂中不知不覺地提高了他們的作文素養，真是“一舉多得”！