活動體驗，請蹲下身來
前沿課堂
作者：趙宏荷
【摘 要】
品德課程注重的是學生的生活經驗，關注的是學生的生活體驗，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。所以課堂上，我總想在某個教學環節中，增加學生的活動體驗，試圖從活動中提高學生的認知水平，增強學生的道德觀念，升華學生的道德情感。可在實際操作上，卻存在為活動而活動的現象，教師隻從自己的角度出發，表麵看起來熱熱鬧鬧，實際遊離目標之外，走過場而已。
【關鍵詞】
所謂“創新” 鏈接生活 情感升華
一、脫離教材想當然，並非創新之路
上好品德課，必須“眼中有人、胸中有本、心中有標。”這樣設計出來的活動，才是學生所需要的，促進學生發展的，那麼這節課才是靈動的、智慧的、精彩的！
第一次拿到《衣食的來源》一課，它是蘇教版《品德與社會》四年級上冊第三單元“聰明的消費者”中的第二課。在第一板塊：“生活離不開它們”中，我設計了這樣一個教學環節：談話導入，從學生飽滿的精氣神入手，引出今天的早餐一定吃的很好！請個別學生介紹早餐吃了些什麼？
師：剛才大家說的早餐中，都提到它（出示一碗粥）：你們知道它是用什麼做的？（米）米是怎麼來的？（用稻子加工成的）同學們見過水稻嗎？在哪兒見到的？
師：（課件出示）：金燦燦的田野。接著將分裝好的水稻發給學生觀察，學生用手指剝開它的外殼，說一說你發現了什麼？
師：之後出現黃澄澄的麥子。分發小麥，學生咬開，露出裏麵的麵粉。
設計意圖：學生對農產品應該不陌生，超市、農貿市場隨處可見。可能水稻、小麥對於城裏的孩子來說，能分辨出它們的很少。通過“剝”“咬”的形式，來認識水稻和小麥。
原以為這樣的活動算是深入解讀了教材，能對課程資源進行開發和利用，可是聽課老師點評說：“這樣的活動體驗毫無效果，它是脫離了教材想當然，這樣所謂的‘創新’完全是在為了活動而活動，為了達成什麼教學目標呢？不明確。”
再次解讀教材：以課程標準為依據，充分吃透教材的思路，從而確定好教學目標，真正做到“胸中有本、心中有標”。從學生的需要出發，依據教學目標來選擇恰當的教學活動形式，通過深層次的活動讓學生在外顯的操作活動中還有深刻的心智活動。
二、深入地解讀教材，學會鏈接生活
兒童的生活是課程的基礎。課程標準指出：兒童的品德和社會性源於他們對生活的認識、體驗和感悟，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。讓教材回歸學生的生活，讓學生的生活說話，從而達成教學目標。
再次走進教材，我用“富裕”二字開篇，讓學生說一說“你眼中的富裕是什麼？”自然而然的引入：日常生活中我們吃的、穿的許多都來自於農產品。接著帶領大家一同逛超市，在超市琳琅滿目的物品中，找出哪些是與農產品有關的。再來追根溯源，探究“衣食之源在農村”。
創設活動一：遊戲“找朋友”
師：課前老師準備了一些卡片，請拿到的同學，在音樂結束前站到拿著相應農作物圖片的同學後麵，考考你能不能找對。這是將書上的“連一連”設計成遊戲“找朋友”，更加的活潑、有趣，課堂氣氛也能被調動起來，是學生們喜歡的方式。