巧用方法，理解詞語
教海拾貝
作者：丁彩風
要培養低年級學生的閱讀理解能力，首先必須從詞語入手，針對低年級學生活潑好動，好奇心強，形象思維占優勢的特點，我們可以采用以下方法，引導學生理解詞語。
一、 圖片激趣
直觀形象的圖片最能喚起學生對事物的興趣，從而促使學生對事物的感知、理解。如，教學《真想變成大大的荷葉》一課，文中“清淩淩”一詞學生不大理解，我便出示了一幅清澈見底的、遊著幾條小魚的小河圖，讓學生觀察，並說說這條小河給你的印象。學生馬上便說出“河水很清”，從而對“清淩淩”一詞有了直觀形象的理解。再如，“倒影”與“倒映”這兩個詞的理解，大多數學生總是分辨不清。教學時，我便利用多媒體課件，出示了一幅桂林山水的畫麵，讓學生觀察這漓江的水怎麼樣？學生說：“水很清。”我說：“你們再仔細看看，在水麵上可看到什麼？”學生說：“我看到了水麵有青山的影子，這影子與實際比，它是倒著的。我馬上引導：“對呀，觀察得真仔細，這水裏的山就是岸邊山的倒影呀。理解“倒影”了嗎？學生點點頭。接著，我又說：“我們還可以說，岸邊的山倒映在水中。”這樣直觀形象的畫麵就在學生頭腦中留下了深刻的印象，學生對詞語的理解也由模糊變為清晰。
二、 動作表演
針對低年級學生活潑好動的特點，我采用了動作表演的方法引導學生去理解詞語。如，二下《晚上的“太陽”》一文中有這樣一句話：”愛迪生的手心攥出了汗水。”這句話中的“攥”字，學生理解有一定的困難，我沒有作任何暗示，而是讓一學生上來讀文章，一學生上台表演愛迪生看到媽媽痛苦呻吟時的焦急情形，其餘學生觀察他的表現。讀完後，我問下麵的學生，愛迪生看到媽媽那麼痛苦，他有什麼表現？有的學生說：“愛迪生臉上很焦急。”有的學生說：“愛迪生的拳頭握得緊緊的，好像汗水都出來了。”我馬上順勢引導：對呀，這就叫攥出了汗水。你們也來握緊拳頭試試看有什麼感覺？這樣，學生通過動作體驗，深刻地理解了詞語的意思。
三、 聯係生活
生活處處皆語文。語文學習要與學生的生活緊密聯係。語文課堂應體現生活化。為此，我在引導學生理解詞語時，聯係了學生的生活，化難為易，化抽象為形象，有效地促進了學生對詞語的理解。如，教學《誰的本領大》一課，文中“強烈”一詞時，學生似懂非懂，我就聯係他們的生活，啟發提問：“夏天的時候，早晨的太陽與中午的太陽曬在人身上感覺有什麼不同？同學們馬上不假思索地說：”早晨的太陽曬在人身上不怎麼熱，中午的太陽曬在人身上火辣辣的，覺得很燙。”我說：“對，中午的太陽特別強，曬在人身上特別熱，這就叫強烈的太陽光。”這樣，通過聯係學生的生活經驗，他們很快就理解了詞語的意思。再如，“團圓”“失望”“拚命”“喘著氣”等詞語，教學時，我們都可以聯係學生的生活進行理解。久而久之，學生在生活中也就會運用這些詞語了。理解與運用相結合，能更有效地促進學生對詞語的消化、吸收。