寫長法在農村高中英語教學中的應用
教學實踐
作者：方景文
【摘要】在我所執教的高中，越來越多的學生成為英語的學困生，特別是英語寫作方麵。寫長法是由王初明教授首先提出的。他提出通過設計合適的任務，通過寫長作文來激發學生的語言能力。寫長法能夠激勵學生使用英語表達自己真實的想法。能夠提高學生的英語寫作信心。還有寫長法還能夠激發學生表達的欲望，鼓勵學生用英語並且能夠提高英語的寫作能力。本文就寫長法的實驗進行了一些實驗，並且得出了一些啟示。
【關鍵詞】寫長法 農村高中 英語寫作 SPSS
在浙江師範大學讀研期間，接觸到各種各樣的一些寫作教學方法，自己通過實驗以後，發現寫長法在提高寫作興趣方麵起到了非常重要的作用。在大學及其以前的英語學習經曆中，對寫作都是沒有信心而且也沒有多大的興趣。隻是為了應付高考而去寫作。但是在學習了寫長法後，發現寫長法比較適合能夠促進學生對英語學習的興趣，從而提高英語的成績。
根據Hyland （2005：78）， 從根本上，寫作是被學習的，而不是被教會的，老師應該是靈活的幫助他們。寫作是“表達自己的想法而不僅僅是正確地表達他們”Hyland （2005：81）。“學校不應該是創造很多失敗者的地方，而應該是鼓勵學生的地方”（Welton）。寫長法可以鼓勵學生而學生少一些責備。鼓勵學生表達他們真實的想法，而不是放在正確的表達上。
曹（2008：vi）說“寫長法是由廣東外語外貿大學的王初明教授提出的。它要求學生通過盡量寫長作文來提高英語學習”。由於許多的測試，學生失去了學習英語的興趣而且也煩學英語。因為越來越多的學生在這許多的測試和測驗中獲得失敗感。
因此，第一件事情也是最重要的事情是要讓學生喜歡上寫作，讓他們渴望去寫，去表達他們自己的真實想法。在傳統的教學中，教師更注重文章結構，考試也是要求學生按照一定的格式去寫。學生非常注重記一些固定的結構及連接詞，而忽略了寫作的本質是傳達真實的想法及有用的信息。導致學生感覺沒有什麼可以寫。
因此，作者就針對寫長法而做了一些實驗。
實驗結果和研究中發現的啟示主要是根據寫長法的前人研究上的。此篇論文主要是為了發現是否寫長法是一個促進高中學生寫作能力的提高。還有就是在進行寫長法的一個學期的訓練後是否能提高他們寫作信心。
有三個發現。在這個研究中，在兩組中進行了前測，後測和定時測試。這個實驗持續了一個學期。在實驗組中，進行了兩個調查問卷。所有的考試，問卷都旨在找出寫長法對學生的寫作能力的影響程度。兩個班師隨意的而且沒有注重的兩個平行班。他們是高三年級。用SPSS來分析數據和T檢驗。兩三個試卷的數據被分析來看是否學生寫作能力能夠被寫長法的平均值來提高。前測的T檢驗結果展示了實驗組和控製組的英語水平基本上相同。後測和定時測試展示了，實驗組在寫作能力和英語學習方麵取得了很大的進步。定時測試也展示了寫長法有很大的效果。
兩份Likert scale 問卷意在調查學生對寫長法的態度有何變化。問卷1和問卷2包括10個項目。兩個問卷都表明學生認為寫長法能夠幫助它們英語寫作能力，而且他們漸漸有了英語寫作的信心。
我們最終能夠得出一個結論，就是寫長法士提高學生寫作能力的一條有效方式。而且寫長法有長期的效果。在進行了一個學期的寫長法訓練後，學生增強了他們的自信心。寫長法適用於高中學生。
通過研究，作者自己本身也獲得了英語教學的經驗。這個經驗主要是有關怎樣學好英語及教師怎樣教好英語的。
這個實驗基本上獲得了預期的效果。盡管如此，它需要一下的改進：
首先，實驗時間有限。高三學生比其他年級時間少。考試和複習化得時間比較多。