自主朗讀，彌香課堂
教學實踐
作者：張先政
【摘要】漢字表義，西方文字表音。漢字其本身就蘊含精深的含義，隻有通過反複的朗讀才能把握住其中的含義，尊重學生朗讀的創造性，朗讀教學應回到以生為本，尊重個性，激發興趣中來。
【關鍵詞】自主 朗讀 多元化 多重思維
朗讀，即出聲地、響亮地將文本讀出來，它是中小學語文教學的重要內容，也是中小學生完成有效學習重要基本功能之一。古人雲：“鬆聲、酒聲、琴聲、鶴聲……皆聲之清者，而讀書聲為最”朗讀是口語表達藝術，通過朗讀，了解一篇文章之精義，體悟作者之妙思。
一、現今課堂朗讀的弊端
一些老師進行朗讀指導生硬，模式化現象嚴重，有的在不得要領的基礎上依葫蘆畫瓢指導學生，哪些字要加強語氣，提高聲調，輕重緩急，指導的不厭其煩，殊不知完全脫離了文本，脫離了內心體驗，憑空想象而已。去個性而存共性。如何糾正這一現象，我們在朗讀教學時須尊重學生的自主性。
二、自主朗讀的優勢之處
自主朗讀就是在尊重學生主體性的前提下，充分考慮學生的個體差異性。讓學生帶著自己的生活體驗，認知結構，價值取向等元素滲入到朗讀之中，形成自己的朗讀風格，在朗讀中形成獨特的文本理解。
1.自主朗讀尊重了學生的主體性和個別差異性。當我們麵對全班幾十位學生時，我們充分明白，他們來自不同的家庭，生活環境不同，品性不同，生活經驗不同，喜好不同……他們是一個個獨立的個體。我們在朗讀教學時必須麵對這些個體。當他們拿起同一個文本時，必然會有獨特的認識和感悟，如果讓他們在朗讀時把自己的認識和感悟表達出來，這種朗讀方式就尊重了學生的主體性和個別差異性。
2.文本在解讀更加多元化。文本解讀是一個不斷生成的過程。隻有不斷生成的過程中才使文本的蘊義不斷豐滿。讓學生帶著自己經驗，知識架構自主閱讀便可表現文本解讀的多樣性。尊重學生的主體性，讓文本解讀呈現多元化的色彩。這是與現代教育改革大潮相吻合的。
3.自主朗讀讓課堂教學形式更加豐富，更有趣味。學生是課堂的主體，他們豐富，課堂便豐富，他們精彩，課堂便精彩。一度時間內，我們的課堂朗讀流於形式。在應試教育的大棒下，我們竭力追求的是學生應試技巧的提高。對於朗讀指導我們隻是浮光掠影，一筆帶過，更不敢去消耗時間去讓學生自主朗讀，於是我們的課堂書聲朗朗，整齊劃一，卻形式單一 。如果我們放手讓學生自主朗讀，給時間讓學生去讀，那麼朗讀的局麵必然精彩紛呈，課堂生成也因此而豐富，這種生成的豐富性，又必然帶動教學內容的豐富。同時自主朗讀，允許學生將自己的理解、體驗、感悟等因素帶入課堂，尊重他們的主體性，必然激發他們的學習興趣，激發學生的思維，讓學生在課堂上展現自己的思維結晶，必然使課堂更具有趣味性。
4.自主朗讀可以培養學生多重思維模式。自主朗讀就是放手讓學生在多角度思考的基礎上去朗讀課文。這本身就是思維模式培養的重要手段。古人雲：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香。”這便是環境對人的潛移默化的影響作用。我們在課堂上矢誌不渝去尊重學生的自主性，讓學生習慣從不同角度去思考問題，讓環境影響學生，讓氛圍改造思維。最終我們達到創造人才，而不是製造人才。
5.自主朗讀有利於文本與現實的溝通。我們在教學實際中，經常會有自己的困惑：“有此文本年代久遠，有些則寫作環境與我們現實毫無關聯”，這時我們的教學便會變得非常困難，我們的講讀很容易就會虛無縹緲，變成空中樓閣。學生聽得生厭，老師講得費力，收效甚微。與此這樣，我們不如放手讓學生自己去讀課文，先讓他們形成自己的理解。這是將文本先移植到學生的個人現實中。而這種移植恰好可以幫助學生去理解文本。我在古詩教學中一般將文本移植到學生個體現實中，然後結合文本內容盡可能將學生個體還原到文本現實。有了這個橋梁，我們達到教學目標便容易了。
尊重學生朗讀的創造性，朗讀教學應回到以生為本，尊重個性，激發興趣中來，在實際教學中應矢誌不渝，推行自主朗讀，這樣才符合教育改革的大潮。
（作者單位：合肥師範附小三小）編輯/張俊英